關于學生樹立專業理想的思考

◆胡星鵬

(濟南工程職業技術學院經濟管理系)

一、專業理想的界定

1.與職業理想的比較

專業理想，是指建立在現實可行性基礎之上，對專業知識和嫻熟技能的追求與向往。

職業理想，是指人們對未來職業表現出來的一種強烈的追求和向往，是人們對未來職業生活的構想和規劃。

專業理想和職業理想的區別在于一個是所學專業本身的追求，一個是學以致用的追求。拿法律專業舉例，專業理想是法律條文、內涵理解的準確程度，達到某部門法的熟悉操作能力;而職業理想在于律師、公務員、法律顧問等職業崗位的追求。由此可以看出，專業理想其實是職業理想實現的前提和基礎。雖然專業是職業的基礎保證，但經濟社會發展導致學生專業學習心態失衡，尋求工作崗位急功近利，僅以職業理想作為發展目標，忽視專業理想樹立，從而導致職業無依托，產生學習與就業的矛盾。

2.專業理想的特征

第一，以專業基礎理論準確掌握為根本;無論本專科生，專業素養的基本要求就是基礎知識的準確掌握，這是專業理想樹立的根本所在。

第二，以專業知識的靈活運用為目標;刻板教育已經阻礙青年學生的創新發展，因此，在教學環節、實踐環節均應將靈活運用作為目標，必須有實踐性、操作性的能力積累。

第三，將專業知識與專業技能有機結合;在不考慮就業的前提下，將知識與實踐有機結合，避免理論的枯燥乏味，也避免理論無用武之地。

第四，能夠在專業某領域取得一定成績;任何一門專業都有其博大精深之處，我們要求在樹立學業目標時，就應該引導學生形成在知識領域精深掌握的目標，不能泛泛了解，無側重既無導向，在就業領域缺失專業地位。

二、專業理想的樹立

在我國大學中，新生報道通常舉行入學教育，包括專業教育、安全教育、法紀教育，等等。在專業教育過程中，將對專業體系、核心課程、專業技能、就業導向做出全面介紹。然而，諸多高校開課設定的教學進程及理念，無法得到普遍學生的共識，導致學生對專業學習失去興趣，出現“學一行、厭一行”現象，因此，學校必須有明確任務幫助學生樹立新專業理想，以提升廣大學生專業學習興趣。

1.強化專業特色及優勢

大學教育本科、專科差別理應明晰。本科注重綜合知識運用，專科提倡技能化學習，然而，部分學校鑒于歷史原因、師資力量、學科研究領域的側重導致本科專業課知識理論性太強，專科實務缺乏，有的學校甚至本科教育與專科教育無法實質區分，這使得學生在知識積累方面無明確方向，產生消極心理，認為學校學習與就業無關，忽視知識累積的重要性。

因此，大學專業教育的特色性、精深性、多樣性必須加強，雖然復合型人才是社會所需，各方面知識結構都應該具備，但專業造詣較高的學生更容易受到對口企業的關注。

2.圍繞專業，樹立專業理想

中國學生早期教育常以成為“科學家、畫家”等目標作為理想發展方向，然而實踐成功者甚少。現代教育理念，提倡項目驅動教學，如果將教學目標精細化并落實為可行性目標，樹立學生短期理想和長期目標的有效結合，建立創新型專業理想。例如，將會計專業學生分為就業導向和研究導向兩類，對于需要就業的學生，明確告訴學生大一應該具備從業資格、出納的工作能力，并安排相應崗位以供實習;大二應該具備初級會計師的專業能力，并懂得實務;在畢業時學生必須具備企業會計主管級別的業務能力，并能考取相應資質。對于研究型學生而言，大一實現多重性理論知識積累目標;大二將新理論拓展為目標，伴隨國內外優秀專家理論，可結合自身實務需求提出淺顯理論研究成果;畢業時能自成研究報告、開發會計軟件或在國內、省內的專業賽事取得一定成績。由此，實現不同類型學生專業理想的發展需求。

3.專業技能提升

學生技能不能完全進入社會再提升，在校期間就應加強。要明確高精的專業目標，讓學生充分發揮自身潛能，提升專業強化度。近年流行的網游“三國殺”即為某高校學生畢業設計作品，后帶來巨大商業利潤。因此，在校生專業的累積完全有能力創新、發展，這是教育發展的必須途徑。

樹立專業理想，就是要讓每個學生知道在本行業內，應該實現的成績、成就，達到哪一種水平。

三、專業理想實現的保障

1.加強專業教師的有效指導。對于學生專業理想的建立，必須有相關專業老師的潛心指導。首先，要求教師自身專業水平較高，除理論教學外，應不斷更新自身學識，對實務領域也應有所建樹;其實，要求教師依據社會需求、經驗，將適合學生發展的專業技術、技能傳授于學生，包括基礎理論、社會實踐、技能操作、創新思路，等等。

2.提升專業技能的實用性。專業理想建立，除學生有興趣外，還必須學以致用，并得到行業認可。通常學生失去專業興趣，除自身主觀原因外，就業狀況差、層次低是一個客觀因素。對于就業并不理想的專業，除引導學生思想外，更重要的是讓學生明白專業的精深度對本行業就業的重要性，即便是通常認為層次較低的就業，也有精準的專業需求。這更需要相關的專業老師把握教學的實戰性、技能性，將行業生存的核心能力交給學生，以便在競爭中脫穎而出。

3.推動專業群的知識拓展。入學時許多學生專業選擇存在盲從性，入學后才對某一方面產生興趣，但諸多專業并不孤立存在，可能有學生改變興趣，傾向于其他專業，自學考取其他專業資格證書。例如，建筑工程、工程造價、工程監理、物業管理等專業核心課程并不相同，但是專業又具有一定的關聯性，因此，面對很多對本專業失去興趣的學生，可在專業群或者興趣方向中尋找適合自身發展的技能。

［1］蒙丹.當代大學生理想觀研究［D］.電子科技大學，2011.

［2］楊琴.大學畢業生職業取向與職業興趣、人格的關系研究［D］.中南大學，2007.

［3］王斐斐.大學生應對方式與擇業效能感的關系研究［D］.山東師范大學，2008.