關于環境科學專業英語課程教學的幾點思考

◆葛成軍

(海南大學環境與植物保護學院)

一、引言

環境科學專業英語是以專業需求為基礎的實用型英語，是環境科學主要的專業課程之一，在課程體系中占有重要而特殊的地位。為提高環境專業英語的教學質量，更好地實現教學效果，筆者總結了多年來課程教學過程中存在的問題，以及課程教學的經驗與心得，以期更好提高教學質量。

二、課程教學過程中存在的問題

環境科學專業英語課程教學的目的是培養既有環境科學專業知識，又具有較高英語水平的復合型人才，使大學生在社會上具有競爭力。但是如教學方法不得當，學生學習效果將較差，甚至連畢業論文所需的摘要翻譯亦無法獨立保質完成，說明課程教學過程中存在諸多問題。

1.思想認識不足

學生對于學習該課程的重要性認識不足，從而限制學習效果。筆者在與學生交流過程中發現，學生學習該課程的主要目的有以下幾個方面:一是為了得到學分完成學業;二是為了考研、找工作等需要提升英語水平;三是對專業和該課程感興趣。第一種目的的人較多，從而導致學生被動式學習，如何調動其學習熱情是在教學過程中解決的關鍵問題。專任教師亦應充分認識該課程對學生今后學習和發展的重要性，選擇合適的教學形式和內容，提高自身專業水平。

2.教材內容單薄

目前已出版的環境科學專業英語教材內容大多選自英文報紙、學術期刊和書籍等，內容缺乏時效性和針對性。部分教材各章節難易程度相差甚遠，如科普讀物中的內容普遍較易，而涉及原理和理論部分的內容較難。部分教材僅關注環境現象和常見的水、氣等污染處理方法等，而對環境管理與規劃、環境影響評價、環境法學、環境經濟等方向涉及較少。另外，不同高校在選擇授課內容時應補充最新的科研成果。不同類型和區域高校在教材選擇上亦應有所區別。如海南大學地處熱帶省份，所以應關注熱帶環境的相關知識。農業院校、理工科院校應在講授研究內容時有所不同的側重。

3.課時和時間安排不合理

該課程課時安排不宜過多和過少，開課時間應合理。課時安排在40～50學時為宜，過多易導致學生學習疲勞，過少則不能完整講授課程內容，亦不利于興趣的培養。課程開設的時間宜在專業課學習的最后一個學期，因為一方面可通過專業英語的學習鞏固已講授的專業知識，另一方面學生已有的專業知識基礎可促進對專業英語課程的理解。

4.授課與考核方式陳舊單一

很多專業英語的課程講授主要以英漢翻譯為主，導致難以調動課堂氣氛，教學效果不好。部分老師認為專業英語教學過程中無需使用多媒體設備，傳統的板書仍是主要的授課方式，使得課堂教學形式單一。課程結束后，筆試分數在學生成績中所占比重大，無法促進學生在聽、說、讀、寫、譯等實際語言運用能力方面全面綜合提高。

三、教學模式與方法探討

專任教師應與學生及時、全方位溝通，了解學生需求和興趣點，及時調整教學方式。大力強調課程的實用性，鼓勵學生自主學習，提升學習興趣，變被動接收為主動獲取。在優化教學內容方面，應選擇學生興趣與專業知識相結合的內容，相互滲透，學以致用。強調教學內容的系統性與針對性，應培養學生聽、說、讀、寫、譯等綜合語言應用能力，特別應在專業知識講授后補充專業英語的寫作內容，至少應對標題、摘要和關鍵詞的寫法進行介紹，以為后期學位論文的撰寫奠定基礎。

應大力改進教學方式與手段。在環境科學專業培養計劃設定時應在大一和大二期間適當設置部分雙語教學課程，這樣可使學生繼續在高中英語水平基礎上予以提高，亦可為專業英語學習作好鋪墊。在教學過程中采用情景式、互動式、參與式相結合的教學模式來激發環境科學專業大學生的學習熱情。在課堂教學過程中，采用“課前10分鐘”的教學方法。即由隨機抽取的學生將某一環境問題或現象發言7分鐘，互動提問交流3分鐘。這一方面可以盡快帶入學生進行課程學習的狀態，活躍課堂氣氛，另一方面可使學生鞏固專業詞匯，培養自主學習的能力。當講到全球變暖內容時，可讓學生觀看英文影片《后天》，然后組織分組討論，這種集體參與式的教學方式能讓所有學生進入英語學習的狀態，每個同學都開口說，這樣可取得較好的效果。另外，應分層次地開展教學活動。征對不同的教學內容，不同英文和專業水平的學生應采用不同的教學方法。專業知識的講授應遵循由簡至難、由淺入深的原則，從環境問題入手，再逐步講授原理與技術。在講授水處理、大氣污染控制等章節時可選擇案例教學的方式，通過實際案例讓學生易于理解和接受。

選擇合適的教材與教學內容。專業英語的講授應涵蓋環境科學專業主干課程的主要內容，素材應不斷豐實和更新，在選擇教材時應選擇與本校學生水平相當難度的教材，并適當根據學校專業和區域特點補充有關知識。同時，應注重理論知識與前沿知識相結合，拓展學生知識面。除紙質書面教材外，應輔以多媒體教材，如錄像、錄音和圖片等。教師應圖文并茂，激發學習興趣。

可適時舉辦專題講座?？蓪⒉糠终鹿澰O置成專題講座，改變傳統的章節式教學模式。如在講授環境管理、環境評價等章節時可結合國內外實際，將內容改為講座形式，由專任教師或該領域的專家參與講授和討論，保證課程教育的實效性。

專業英語教學是整個大學英語教育從應試教育向應用教育轉變的過程，如果此時對學生學習效果的評價，仍停留在簡單的筆試考核方式上是不妥當的。筆者發現在考核中應合理調整筆試所占比重。加大學生在課前資料準備、課堂討論與互動中表現所占的比例，使得專業英語的聽、說、讀、寫、譯等都能得以綜合評價。

四、結語

環境科學專業英語是一門集環境科學專業知識、英語于一體的綜合性專業課程，各高校應提高專任教師自身水平，改革課程教學方法與模式。在授課過程中，應充分了解學生需求和專業、英語水平，通過多種教學方法和手段的運用，激發大學生對課程的學習興趣與熱情，從而實現既定教學目標，并取得較好的教學效果。

［1］徐冉，李風亭.環境科學專業英語教學創新初探［J］.現代教育科學，2006，(1).

［2］丁園，吳少林.專業導入在環境工程專業英語教學中的實踐［J］.江西化工，2010，(1).