超越偏見

□蘇辛

超越偏見

□蘇辛

日前在北京召開的全國繼續(xù)教育工作會議，被認為是“繼續(xù)教育春天來了”的標志。不過，會議對于繼續(xù)教育的發(fā)展及遠程教育的戰(zhàn)略轉型，到底有多大現(xiàn)實和潛在的影響，看來還需要時間驗證，更取決于各方破解“瓶頸”問題的實際努力。別的不說，要想超越從制度到操作層面對于繼續(xù)教育及遠程教育的偏見，就注定是個不輕松的過程——各種偏見似乎無所不在，包括許多通常被認為站在教育改革前沿的教育界人士，要想真正超越偏見往往也是很困難的。或者可以說，“春天”真的已經來了，但現(xiàn)在還“乍暖還寒”，正是“最難將息”的時候……

本刊卷首曾說，繼續(xù)教育這幾年搞得挺熱鬧，但在現(xiàn)行教育體制中被“邊緣化”的尷尬似乎并未發(fā)生什么實質變化。《教育規(guī)劃綱要》列有“繼續(xù)教育”專章，其重視程度可謂前所未有。同時人們也注意到，從《教育規(guī)劃綱要》征求意見到頒布實施，與基礎教育、高等教育、職業(yè)教育及學前教育等相比，繼續(xù)教育其實還是個被冷落的領域，甚至連像樣的論爭也未曾有過，對于相關矛盾和問題恐怕都還未能進行系統(tǒng)的梳理。《教育規(guī)劃綱要》提出要“探索貫穿各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑”，理所當然應該包括繼續(xù)教育，因為學校教育的結束顯然并不意味著人才成長過程的終結，遺憾的是這也往往被有意無意地忽略了。

作為面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，繼續(xù)教育無疑是個涉及面極廣的社會系統(tǒng)工程。消除所謂偏見甚至關乎整個社會的價值重建，首先可能是人才培養(yǎng)和發(fā)展體制機制改革。本刊卷首曾援引學者的話說，建立終身學習體系不是在現(xiàn)行學校教育制度頂部“加上”成人和繼續(xù)教育，而是國家在整個教育制度發(fā)展途徑上的一次根本性的結構調整。可以想見，繼續(xù)教育體制機制創(chuàng)新勢必涉及許多深層次問題，政府的角色轉變可能是個關鍵。有個很現(xiàn)實的問題是，如何超越傳統(tǒng)教育觀念及學校教育本位，至少不能像管理學校教育那樣管理繼續(xù)教育了。

國務委員劉延東強調開展繼續(xù)教育是學校的重要職能和社會責任，高校要發(fā)揮在繼續(xù)教育特別是高層次人才繼續(xù)教育中的骨干作用。現(xiàn)在還很難說各級各類學校，尤其是高校已經做好準備了。且莫說那些主要開展繼續(xù)教育的成人高校還在“游走邊緣”，普通高校的繼續(xù)教育在學校發(fā)展戰(zhàn)略及實際運行中其實也是“邊緣化”的。人們曾期待通過現(xiàn)代遠程教育工程的實施能夠扭轉這種狀況，但這樣的愿景始終未能實現(xiàn)。高校繼續(xù)教育這些年的確取得了多方面的進展，但從理念到模式到機制直到技術層面的創(chuàng)新，高校對于繼續(xù)教育改革和發(fā)展的貢獻，總體上恐怕乏善可陳，甚至還很有些人們所指稱的“沒有出息的做法”。各級各類學校的繼續(xù)教育及遠程教育的戰(zhàn)略轉型，看來都還有很長的路要走。