淺談如何培養學生的歷史預習習慣

◆徐曰娟

(山東省齊河縣祝阿鎮中學)

淺談如何培養學生的歷史預習習慣

◆徐曰娟

(山東省齊河縣祝阿鎮中學)

課前的預習習慣是求知過程的一個良好開端，通過預習可以提高聽課效率，加深和鞏固對知識理解與記憶，同時培養了一種自主探究的品質以及影響一生的自學能力。但是許多學生不把預習當一回事，簡單瀏覽就完事。這就更加需要指導學生做好預習工作，因為預習能使學生提前熟悉課本內容，理解課本中的基本知識框架，為學生課堂聽課做好充分的學習準備，努力實現歷史教學中的三維學習目標。所以，學生進行課前預習，教師一定要加強方法的指導，不要使之流于形式，也不要讓學生無目的放任自流，要教給他們預習的方法。那么如何培養學生形成歷史課前的預習習慣呢?

一、明確要求，掌握正確的預習方法，放任自流式預習，用“測試”檢測預習效果

首先，明確預習的要求、方法，預習不是簡單地瀏覽書本，應該是學生帶著目的、問題，努力找到答案，找出本冊的難點和重點(作為聽課的重點)，找出疑點;對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃、圈點批注、摘抄、做卡片、記入預習筆記。寒暑假前，我都會讓學生提前借到歷史教材，讓學生在假期放任自流式預習。等到開學的第一節歷史課便進行“期末測試”，也就是進行全冊書的預習檢測。這里的測試不是出題檢測學生的識記情況，而是對每個單元的重難點確定分析，并且當堂互批完試卷，上交。如中國古代史上冊共四個單元。師生分析確定兩統一時期、兩分裂割據時期、兩大改革為本冊的重點，大一統為難點。經過簡單的這一過程，使師生共同認定了重難點，幫助了學生從總體上理解和把握每單元的學習內容，便于學生更進一步明確自己本學期要學的知識重難點體系，以便在學習過程中更好地突破難點，抓住關鍵。

二、巧用學案，指導學生的課前預習，課上檢測促使形成課前預習的習慣

在上課前的一段時間，老師把自己精心編寫好的學案發放給學生，讓學生在課前明確學習目標，了解重點、難點，并在學案的指導下對課堂上即將要學習的內容進行自主預習。同時，教師在預習方法上給予溫馨提示，如掌握預習的哪些知識點，用紅筆畫出書中的重點內容，對于理解不了的問題，用筆記下自己存在的疑問。如:我們在學習《大一統的漢朝》時，我在課前出示了學案:

1．知識與能力。了解兩漢興衰的原因，掌握文景之治、漢武帝的大一統基本史實。培養初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。

2．過程與方法。在老師的指導下，學生學會利用教科書，提取教科書和其他資料中的有效歷史信息，了解漢武帝的大一統是秦加強中央集權制的延續和發展，學會用比較的方法對比“秦皇漢武”加強思想控制的目的和措施。通過小視頻、課堂討論等活動，激發學生學習歷史的興趣，加深對歷史知識的了解，并增強歷史想象力。

3．情感態度與價值觀。漢武帝的大一統不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面;它對于統一的多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。重點:漢武帝的大一統。難點:“罷黜百家，獨尊儒術”。學案問題:大一統是怎樣形成的?文景之治與大一統間有何關系?漢武帝的個人素質與大一統間有何關系?通過這樣明確的預習，可以讓學生在預習過程中逐步形成科學的預習方法，也培養了學生自主學習的能力。

三、指導學生預習教材的正文內容及其中的圖表，充分搜集文獻資料，激發學生學習歷史學科的主動興趣

課文的正文分大字和小字兩種不同字體，當然大字是必須學習和掌握的主要內容，而小字部分則是對大字內容的補充與擴展，這些小字史料的引入為學生的學習大量的文獻資料與學習素材，為學生更好地理解課本內容起了重要作用。所以，指導學生充分利用小字部分的文獻資料與學習素材，并充分搜集更多的文獻資料，激發學生學習歷史學科的主動興趣。

現行教材中圖表數量明顯增多了，有原始照片圖、后人畫圖、地圖等。這些圖表簡潔明快，但功能各異，我們在預習時應該學會看圖學史，可以以此來激發學生學習歷史學科的主動興趣。幫助學生更好地理解和體會課本內容，引導學生思考更多的問題。所以，在預習中要重視從中提取有效信息。

著名教育家葉圣陶先生曾說:“什么是教育?簡單地說就是養成習慣。”

而習慣的養成不是一朝一夕的事，是日積月累逐漸形成的。所以在歷史教學中應從“大處著眼，小處著手”，在每一課的歷史教學中逐漸養成。