高職院校學生和教師的形成性評價改革研究

黑龍江 艾純志

一、總結性評價的缺點與不足

在中國傳統的以科舉考試為主要手段的人才評價方式的影響下，總結性評價在我國高校學生評價中長期占據主導地位。[1]傳統教育更加關注選拔性而非發展性已經成為制約我國高校教學、學生、教師發展的桎梏。[2]除功利性因素以外，由于一些一線教師缺乏堅實的理論基礎與獨立的見解，因此，在學生評價的探索過程中，常常出現教條式理解與機械式實施的現象，導致評價的程式化與片面性。有的教師為評價而評價，有的為標新立異而走形式主義道路，效果自然不盡如人意。有些教師不敢使用批評性評價，一律用“好”、“不錯”進行機械評價。也有些教師在評價實踐中不恰當地使用激勵性評價策略。比如：有些教師在課堂教學過程中給學生過多的獎勵，而有些獎勵是浮夸的、不真誠的，或根本就不明來由。甚至在學生出現錯誤的時候都一味“激勵”學生。[3]總體而言，總結性評價難以避免功利性、獨斷性、隨意性、程序性以及片面性。

個人主觀意識的泛擴大化也是導致總結性評價嚴重不足的原因之一，美國心理學家凱利等人通過實驗證實過暈輪效應的存在極其形成機制。當一個人要對客觀主體進行評價，并對其信息掌握較少，卻要對其總體進行評價，往往會受到暈輪效應的影響，即一個人會帶有片面的態度和傾向進行評價。而我們的高校中學生評價教學的活動，恰恰符合這一情況。因此，評價標準的細化必須得到重視，不應該給學生或教師設置無法了解到的相關評價標準，同時，克服學生、教師、管理者之間的絕對化互評，同級評價等多角度評價應當被引入，從而實現綜合考察，盡量減少了由暈輪效應產生的統計結果誤差在應用中的擴大。[4]

二、形成性評價的概念與重點

1967年，美國芝加哥大學評價研究專家斯克里文(M.Scriven)等人對泰勒的“行為目標”模式提出了強烈批評，并提出了以改進為目的的形成性評價思想。斯克里文在課程改進時為修改教育計劃首次使用了“形成性評價”這一術語，他指出，一旦一門課程最終制訂完畢，與之有關的各方均會拒絕接受會導致重大變更的證據。他的觀點就是，形成性評價涉及在編制和試驗一門新課程的期間，收集適當的證據，以使今后該課程的修改就在這個證據的基礎上進行。此外，斯克里文還做出了“總結性評價”與“形成性評價”的區分，但是當時的區分較為晦澀。雖然如此，其“總結性評價”與“形成性評價”的區分還是引起了當時教育界的廣泛關注。具體地說，形成性評價與總結性評價大致可以被理解為為改進結果而做的評價和對結果做的評價，這表明了其評價目的具有顯著差異。形成性評價和總結性評價的區別，首先在評價的目的與作用上，前者意在對正在進行的課程做出效果反饋，并根據反饋不斷做出修改，以實現更好的教育效果；后者則意在做出課程總體的效果評價，以比較確定不同課程的優劣。由此不難看出，總結性評價與形成性評價不是沖突的，只是目的不同。因此，將總結性評價完全改成形成性評價是不正確的，建立形成性評價的重點就在于對癥下藥。高職院校學生和教師的形成性評價改革不是一味追求形成性評價的最大化，總結性評價在年終總結和評比中依然具有重要作用，并且形成性評價體系的建設也需要總結性評價給予評價或相應的激勵。

三、建設形成性評價體系的難點

綜上所述，形成性評價對于師生長遠發展的優勢是明顯的，但是總結性評價依然占據主導地位，這必然有其內在原因。首先，就是形成性評價需要一段時間的積淀，并且難以迅速或直接的看到結果；其次，傳統人才選拔和教育模式導致了我國“分數”式的人才選拔習慣，中國泱泱大國，素質教育提出多年，但是想要改變人才選拔，并承擔較低風險是需要一個長期過程的，當前的“分數”式人才選拔和教育模式依然難以改變；再次，由于就業壓力和大范圍的社會浮躁氣氛，功利性的選擇越來越成為價值判斷的主流，這阻礙了難以迅速或直接看到收益的形成性評價的形成；最后，由于高職院校地位較為特殊，其無法積聚頂尖人才，難以引領先進制度，這必然導致高職院校引領評價體制改革幾乎成為了不可能。

總的來說，當前高職院校建設形成性評價體系需要突破的難點主要有：一是在領導層樹立形成性評價理念；二是提供一套總結性評價標準為形成性評價體系服務；三是改革考分標準和課程設置，在不影響專業培養的前提下，降低學生壓力，促進學生興趣性學習；四是為促進學生興趣性學習，學校應當改革用人制度，并加強教師倫理培訓，將系統性倫理培訓引入教師、學生隊伍；五是從宣傳上，幫助用人單位和社會更加理解形成性評價體系培養的學生，對其產生偏好；六是信任形成性評價體系培養出來的學生，給予其一定長時期的發展周期。以上都是高職院校建設形成性評價體系需要突破的重點難點。

四、高職院校形成性評價改革的建議

針對上文提出的六個重點難點，我們提出以下六方面建議，以促進高職院校形成性評價改革，實現高職院校人才培養的更好更快發展。

第一，領導層樹立形成性評價理念是尤為重要的，領導層應當統一觀念，向上級爭取并給予下級更充分的空間、時間，促成形成性評價的建立。

第二，高職院校應當建立獨立的教學工作督導部門，以實現學生、教師教學意見反饋，并據此建立總結性評價以完成向上級匯報工作，并在此總結性評價中引入形成性評價體系，促使其建立和完善。

第三，學校教務部門應當緊貼市場需求和崗位能力培養需要，深化課程改革，建立更靈活的考核評價標準，給予教師和課堂更大的考分權限，為靈活課堂和興趣課堂做準備。

第四，改革用人制度，引入更高綜合素質的新鮮血液，并加強教師倫理培訓，為教師、學生隊伍提供系統性的倫理培訓，促進世界觀、人生觀、價值觀與專業發展的相融合，以實現高職院校人才培養的長遠發展。

第五，從宣傳上，幫助用人單位和社會理解學校的綜合素質人才培養方式與形成性評價體系，以促使用人單位與社會對形成性評價體系培養出來的學生產生偏好。

第六，最為重要的是，從領導到一線教師，再到學生，全面樹立對于形成性評價體系的信任，形成性評價體系與素質教育都需要一段更長時期的發展周期才能體現出相應的優勢，此優勢一旦體現將會獲得更長遠的利益，高職院校上下應當對此保持高度的信任，這對于高職院校形成性評價改革是尤為重要的。

[1]王宙.普通高校形成性學生評價研究[D].華東師范大學，2007.

[2]勾小群.傳統學生評價與發展性學生評價[J]教學與管理，2008年10月20日.

[3]施曉衛.學生評價的誤區探析[J]現代教育科學，2008(06)

[4]范亞娟.暈輪效應對高校學生評價教學中心理傾向的影響分析[J]商業文化，2011(07).

【注】基金項目：黑龍江省高職高專院校科學技術研究項目“高職院校教師教學評價方法與策略研究”，項目編號：11555046。