多一份耕耘，就多一份收獲

◆齊 楓

(十堰市第十八中學)

多一份耕耘，就多一份收獲

◆齊 楓

(十堰市第十八中學)

自從我報名學習了心理咨詢培訓班，我在工作中，不自覺地把相關的心理學理論帶進了我的教育教學中，我深切地體會到了當一個老師的樂趣。“愉悅教學”激發了學生的學習興趣，教師愉快的教學，學生輕松愉悅地學習;在工作中融進“期望效益”形成了良好的師生關系，良好的師生關系利于教學，有利于解決教育教學中的各種問題;利用教育學心理學理論知識幫助孩子走出心理的困惑，從身心上幫助孩子們健康成長。

去年冬天，新一輪的心理咨詢理論班又開始招生了，我毅然報名參加培訓班的學習。我喜歡我的工作，我喜歡思考學生內心的問題。那段時間，雖然學習生活很緊張，我還是咬牙挺了過來。現在培訓班的學習已經結束了，回想起來仍感嘆不已，“工作、學習、家庭、孩子，這是每天都必須得考慮的問題，這么勞累，你吃得消嗎?”好友為我擔心。“人啊，還是要逼!否則，會越來越懶。你看，我不挺好的嗎?”

我覺得，心理咨詢班的學習，多少還是有些收獲。現在，我在工作中，好像不自覺地把相關的心理學理論帶進了我的教育教學中，我深切地體會到了當一個老師的樂趣。

首先，運用“愉悅教學”，最大限度地激發學生的學習興趣。

“愉悅教學”指教師在愉悅的氛圍中完成教學過程，實現教學目的;學生也在愉悅的心態中探索知識，激發潛能。實踐證明，你快樂，學生就快樂，和諧融洽的師生關系逐漸形成。我知道，只有“親其師”才會“信其道”。

其次，在工作中融進了“期望效應”，形成了良好的師生關系。

早期社會心理學的研究強調“相信才能看見”。“期望”心理特征之一是，“期望”表現一定的行為動力，也就是說，有“期望”就有動力。老師對學生寄托良好的期望，對提高教學質量有著舉足輕重的作用。那些被你有意無意關注的對象，他們能感受到來自老師的那份關懷與真誠，就會慢慢地改變。我想，付出你的真誠，就一定會換來學生的信任。

被信任，我感到欣慰，可我也感受到了那份沉甸甸的責任:一個老師的責任，一個長者的責任，一個社會成人的責任。這難道僅是一份信任嗎?還有作為老師的責任啊!

我的學生陳雨(女)，她是我有意期望的一個對象。某一天的課后，她遞來一個日記本:老師，你幫我看看，我該怎么辦。當時我就感覺她說話語氣很沉重。

回辦公室后，我仔細看了她寫的幾篇短文。總體上說，她基礎不好，錯別字太多，語句表述也不準確，只是大致能看懂意思:她現在和媽媽關系很僵了。自己也讀不進書了，想和同學一起上藝校，并打算住到外邊去。看到這里才知道，她居然與媽媽勢同水火，還打算離開家。這怎么行呢，她才14歲。另外，我還感受到她內心的孤僻，不愿意接納別人。

我想，她讓我看她的日記本，說明她信任我，另外，她需要我的幫助。

我先從側面了解了她的一些情況:家里父親待人熱忱，母親好強能干，家里有她和弟弟姐弟兩個。弟弟還小，身體瘦弱，媽媽就特別溺愛嬌慣弟弟，為此她非常不滿，加上媽媽動輒對她吵罵，爸爸在家左右為難。在學校她看不慣有些學生的淺薄無知亂花錢，和同學的關系也不好。她以前的一些朋友有些不讀書了，對她也有影響。

了解了這些后，我先整理了一下思路:她的主要問題是家庭矛盾影響了學生的情緒。然后，我約她晚自習在辦公室里聊天。當時辦公室里很安靜，只我們兩人。我先讓她自己談家里的情況，主要是想讓她宣泄一下，她談的情況與我掌握的基本一致。我就問了兩個問題:媽媽嬌慣弟弟你為什么不高興，是不是因為弟弟你失去了媽媽的寵愛》你為什么會認為同學們很幼稚，你是怎么看他們的言行的》

還記得，她當時談家庭情況時還是很激動，但是，當她在回答第一個問題時，我分明感到她是在為弟弟的將來擔憂，與媽媽的矛盾也主要是與此相關。我抓住這一點幫她分析，最后歸結為，可能是我們的方法別人不喜歡不能接受。媽媽接受不了我的意見，還認為我在無理取鬧，怎樣才能讓媽媽明白是我們要動腦筋思考的問題。然后我就處理方法上給她指導了一些，漸漸地我感覺她的情緒平穩了。

從那以后，她沒再提離開學校離開家，還經常會寫一些小短文遞給我，有作文有感想也有家里的瑣碎事情，然后讓我給她修改及做出評價。總之，這個孩子她現在學習很積極了，我感覺她人也開朗了不少。看到她的變化我很高興。

其實，語文老師最方便與學生溝通了，她也只是其中的一例罷了。現在，班上還有不少學生，也常常會借助日記作文的形式向我訴說內心的煩惱。

另外，利用心理學教育學理論知識幫助學生走出心理的困惑

我另一個班的一名女生劉海(化名)，這個學期的前幾個月她幾乎是放棄了自己，老師們也認為她是沒救了。我也在思考，她上個學期還好啊，怎么會有這么大的變化，是不是另有原因?我主動與她接觸，通過談話聊天，慢慢走進了她的內心:成績下降，父母不能理解，老吵她，她索性不學了。和同學的關系處不好，在班上她覺得自己像個外人。從《我眼中的她》一文中，我感受到她的內心很柔弱，有同情心，渴望得到別人的關注。我覺得這個孩子能改變過來。我們聊了幾次，與她的父母也通了幾次電話。現在的她變化很大，知道學習了，經常來辦公室向老師請教，學語文更是積極，作文修改一遍又一遍，有空就來找我談聊天。老師們都很驚異她的變化，我也覺得她好像變了一個人似的。

像她這種情況是屬于青春期的心理發展的問題。這個時期的孩子，無論生理還是心理都會有一些變化，主要表現為:獨立意識增強，渴望得到更多的理解;封閉自己的內心世界，不愿向家長袒露;強烈關注自己的外貌體征，重視別人的評價;不能自我控制情緒，卻更注重人際關系。

我對她所做的無非是讓她有傾訴的對象，和家長聯合起來，從生活上、學習上、心理上給她更多的關心，少些要求，多些鼓勵。老師們家長們，你們為什么就那么吝嗇，你們那太多的批評與指責，究竟起了多少作用呢?《心理學》認為，對這個時期的孩子，我們應該多和孩子溝通，更多一些理解與寬容，以及方法上的引導。

難道就這么簡單的改變一個人嗎?有時我也在想，如果真是這樣，那我們的工作該是多么高尚啊!我認為，我們既是在教書，更是在教人。

現在，每天我都以輕松愉悅的心情去工作，我是想用我的快樂心情來感染學生。愉快的工作，愉快的學習，愉快的生活，這既是一種生活方式，也是一種健康的心理。

作為一名教師，我覺得，我們不能僅充當一個“教書匠”。我們面對的是一個個學生，他們有靈魂會思考，我們也不希望學生都成一個模子吧?因人而異，因材施教，我們既要“教書”更要“育人”，讓孩子們首先身心健康，才能茁壯成長。