課堂教學中學生創新意識的培養

◆陸占禮 吳煥芝

(山東省昌邑市奎聚街道李家埠初中;山東省昌邑市奎聚街道李家埠初中)

課堂教學中學生創新意識的培養

◆陸占禮 吳煥芝

(山東省昌邑市奎聚街道李家埠初中;山東省昌邑市奎聚街道李家埠初中)

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。激勵民族創新意識﹑創新精神的基礎在教育，特別是基礎教育。建立創新思維，培養創新人才是教育的基本任務之一。因此教師的任務不僅是傳授知識，更重要的是培養學生的創新意識。有了創新意識，才能抓住創新機會，產生創新方法，啟動創新思維，從而獲得創新結果。下面談談筆者在教學實踐過程中對培養學生創新意識的幾點看法。

一、更新觀念，創設情境，培養學生的創新意識

傳統的教學方法是把化學知識作為一個現成的產品來教。學生的活動機會就是模仿，即做題。這種灌輸式的教學方法培養出的學生只能模仿，而不利于創造。只有調動起學生對化學學科強烈的探索欲望，才能激發學生的創新潛能，使學生產生創新欲望。

創新教學的構成要素是研究性、引導性、發現性、歸納性等有機的結合，這就要求教師在教學實踐中用現代教學方法和手段(如探究教學法、發現教學方法、自學輔導法、活動教學法、實驗教學法以及各種現代教學工具和設備等)，將科學發現過程簡捷的重演于課堂，讓學生參與發現、探索、研究的過程，并且在這個過程中激發他們對發現和創造的樂趣，讓學生體驗作為學習主體進行探索、發現和創造的樂趣，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創造成功的快樂，最終達到教師“創造性的教”、學生“創造性的學”之目的。

例如，在一氧化碳的化學性質的教學中，可以讓學生思考如果在做一氧化碳還原氧化鐵實驗時，試管破裂了，會是哪些原因造成的呢?此題的設計很具有開放性，解答過程具有探究性，答案具有不確定性，這樣，可使學生的思想沿著不同的方面展開，他們在創新意識的驅使下爆發出創新的火花，隨之創新能力得到了提高。

二、營造氛圍，引導探索，培養學生的創新意識

營造氛圍，就是營造一個寬松、民主、和諧的教學氖圍。傳統意義上的教學過程過分強調預設，封閉，使課堂氛圍變得機械﹑沉悶和程式化，師生的創造性得不到充分發揮。而在寬松氛圍里，學生勇于發現問題，敢于提出問題，他們的創新意識自然而然地就得到培養和支持。作為一名教師，要時刻注意學生創新能力的培養，這也就要求老師自己也有創新能力、創新思維，在教學工作中提倡創新，善于接受學生建設性建議，養成創新習慣，并鼓勵和幫助學生將大膽的假設、小心的驗證。讓學生品嘗創新成功的喜悅，領略創新的意義。

例如，在酸和堿的反應的教學過程中，在講到中和反應中用酚酞作指示劑來確定反應的終點時，有一個學生提出，紫色石蕊和無色酚酞一樣都是指示劑，而且我覺得紫色石蕊除了遇堿變色，而且遇酸也能變化，本領比無色酚酞大，那紫色石蕊能不能也來確定中和反應的終點呢?問題一提出，同學們議論紛紛，課堂頓時活躍起來，我感覺到這個學生有著強烈的創新意識，并孕育著可貴的創新精神，但限于對紫色石蕊的pH變色范圍了解不夠深入，所以沒能做出全面地思考判斷。于是，我趁機讓同學們把書翻到紫色石蕊和無色酚酞在不同的pH溶液中的顏色變化表，讓他們通過觀察，好好分析用紫色石蕊來確定中和反應終點是否合適。在一陣激烈的小組討論后，有大半的同學都認識到了問題的存在，然后我再請提出問題的同學向全班同學解釋了不合適的原因。我及時表揚了他敢于創新、勇于探索的精神。

這個事實告訴我們，只有努力營造寬松的課堂環境，學生的創新意識才會得到不斷滋長。

三、啟發鼓勵、敢于質疑，培養學生的創新意識

愛因斯坦說:提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題是創新的原動力。學生在學習過程中難免會遇到各種疑難問題，因而要啟發鼓勵學生大膽質疑，這是調動學生積極性和主動性的重要手段。教師要主動創設情景，引導他們在“無疑——有疑——無疑——有疑”中探求。只有這樣，才能激發他們的創新意識。化學學習中種種新奇的實驗現象，吸引著學生認真觀察，積極推理、思考、想象.探索其中的奧妙。所以認真完成每一個實驗，在實驗過程中抓住某些現象，逐個推理，有利于學生積極思維。

如講《二氧化碳》一課時，可將課本中實驗改成一個興趣實驗:將充滿二氧化碳的試管倒入盛有紫色石蕊的水槽中并輕輕振蕩試管，引導學生觀察現象，不難看到試管內形成一段紅色水柱，然后引出問題讓學生思考:

(1)為什么水槽內液體會上升到試管內?

(2)為什么水槽內液體是紫色而到試管內變成紅色?

根據所學知識及課本中的注釋“石蕊是一種色素，遇酸變成紅色”，可得出結束結論:二氧化碳與水反應生成碳酸(CO2+H2O==H2CO3)。然后，啟發學生根據前面所學“當向澄清石灰水里通入二氧化碳時，石灰水變渾濁”知識，可用以上實驗儀器，將紫色石蕊試液換成澄清石灰水，現象又如何?你又能得到什么結論?通過以上實驗引導學生仔細觀察、積極思考，利用討論、分析等方式加深對二氧化碳性質的理解。

四、注重實驗設計，培養學生的創新意識

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教育的一種最有效的教學手段，它在教學中具有獨立的功能和作用，能激發學生學習的興趣，幾乎所有的學生都喜歡實驗，并喜歡自己動手做實驗，通過實驗學生的創新能力得到提高。如當學生接觸到原子、分子、元素核外電子排布等抽象概念時，會造成學習困難，此時通過實驗，讓學生親自動手.親身感受。幫助他們形成化學概念。又如，通過用pH試紙檢驗蘋果、唾液、土壤的酸堿性;做簡易的凈水器等都能使學生體會到學習樂趣，從而提高創新能力。

再如，在金屬活動性順序這部分內容時，可以將演示實驗改成探究實驗進行教學。可按照下述步驟進行:

1.提出問題

試通過實驗說明鎂、銅、鐵三種金屬的活動性順序。

2.分析問題

如果要想知道這三種金屬的活動性順序，可以讓等質量的它們和相同質量相同濃度的稀鹽酸進行反應，看反應的劇烈程度。

3.實驗驗證

用鎂、銅、鐵分別與鹽酸反應。

4.結論和解釋

因為鎂和鹽酸反應最快，鐵次之，銅不與鹽酸反應，所以它們的活動順序是鎂＞鐵＞銅。

總之，在化學教學過程中，提高學生能力，鼓勵學生在化學學習中創新，這是作為老師應該努力的方向。創新能力的培養，需要我們老師改變觀念，給予學生一個創新的空間，盡力充實知識基礎，聯系生活，提高學生創新意識，使學生人盡其才，發揮專長，從而為培養人才貢獻我們自己一分力量。