以教師為本，創(chuàng)新教師管理機制

◆劉長存 羅夢龍

以教師為本，創(chuàng)新教師管理機制

◆劉長存 羅夢龍

(大連市第三中學)

面對當前的教育發(fā)展形勢，為了推進素質(zhì)教育和諧發(fā)展目標的實現(xiàn)，需要不斷創(chuàng)新學校管理，而教師是學校中的靈魂，所以在學校教師隊伍管理中應傾注新的活力。從學校教師管理機制方面對學校管理進行了論述。

學校管理 教師隊伍 管理機制

一、前言

學校，是一個以培養(yǎng)人為目的的社會組織，教師作為學校的發(fā)展之基、競爭之本、提高之源，對學校的發(fā)展進程、辦學水平、綜合實力和競爭能力起著決定作用，因此，教師管理歷來是學校必須長抓的重要課題之一。而今天的教師管理就要以和諧為目標，以教師為中心，從教師的思想到行為，從教師的語言到行動，給予無微不至的關愛，真正做到以人為本，以教師的個人需要為本，以教師的發(fā)展為本，充分調(diào)動教師的積極性和潛能。

管理是動態(tài)的過程，管理的有效性是管理者、被管理者、環(huán)境三個因素交互作用的結果，在不同的時代具有不同的價值追求。如何創(chuàng)新學校管理、提高學校管理水平，這是學校管理者必然要實踐并思考的重大課題。學校是培育人的地方，首先就應該要與時俱進，樹立以人為本的辦學理念，以正確的教育思想和先進的辦學理念引領學校發(fā)展，以人為本，樹立科學的學生和教師發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展的教師觀。其次，要遵循規(guī)律，制度管理是基礎，民主管理是治校之本，過程管理是治校之魂。強化學校教師管理工作的規(guī)范化管理，規(guī)章既具有強制性，又具有自律性，不僅能提高管理效率，而且有助于形成良好的校風、教風和學風;校長負責制應該和教職工民主管理有機結合，所以應該大興教科研，造就高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，大力開展校本教研，實施骨干教師帶動戰(zhàn)略，支持并幫助教師參加市、縣、鄉(xiāng)、校等各級各類優(yōu)質(zhì)課、電教課競賽活動，觀摩、研討、教改活動。

有些學校是相對比較偏僻比較落后的農(nóng)村學校，教師隊伍明顯弱化，老年教師偏多，而教學管理的目標是做好教師的梯隊管理，就制度、人文等方面，改變和提高現(xiàn)有的學風和教風及教研水平，使學校發(fā)展成為具有自身文化特色的推行素質(zhì)教育和諧發(fā)展的特色校園。

二、創(chuàng)新學校管理，以教師為本，促進可持續(xù)發(fā)展

學校管理者的素質(zhì)決定著學校發(fā)展的結果，而學校管理者——校長的管理能力直接管理創(chuàng)新是學校發(fā)展的動力，影響著學校的發(fā)展。以教師為本的管理要寓激勵于管理，調(diào)動教師的積極性。現(xiàn)代社會隨著人類文明的發(fā)展，人的權力受到前所未有的重視，“以人為本”的理念使管理呈現(xiàn)出“服務”的價值觀。學校最根本的構成就是學生和教師，是以人為基礎的教育服務機構，學校的一切的發(fā)展都要以人為本，促進學校的可持續(xù)發(fā)展，所以當今學校管理追求“管理即服務”的現(xiàn)代境界。針對學校，教師資源的豐富和管理是學校管理中的重中之重。

學校管理的出發(fā)點和歸縮是要始終定位于人的和諧發(fā)展，始終把人放在管理的中心位置。要盡可能關注人的身心健康成長，在學校管理中要追求人文關懷，不搞專制，允許有不同聲音，重視在領導和員工、教師和學生、學校和家庭之間架設心靈的橋梁，加強溝通，促進理解。千方百計增強親和力，形成凝聚力，產(chǎn)生向心力，激發(fā)生命力。學校管理者對教師在實施制度化管理的同時，要堅持人性化管理，強調(diào)人情化關愛。注重營造教職員工之間志同道合、彼此尊重、相互信任、團結協(xié)作、寬松溫馨的工作氛圍，努力形成平等、和諧、富有人情味的人際關系，真正做到全校上下政令暢通，部門之間團結協(xié)助，師生員工心和氣順。只有在這種和諧的氛圍下，學校的各種管理制度才會更好地實施，和諧校園的構建才得到落實，共同發(fā)展的希望才有可能。

部分學校師資力量還有待提高，所以在現(xiàn)在這有限的教師資源的情況下，人性化管理就顯得尤為重要。因此教師的管理更需要是現(xiàn)以人為本的管理方式，以提高教師工作積極性，提高辦學質(zhì)量。在教師參與層面，教師發(fā)展是推動學校發(fā)展、實現(xiàn)育人目標的主要動力，學校領導集體的核心任務是為教師的發(fā)展搭臺鋪路。作為校長，就應該要引領團隊致力于建構以教師發(fā)展為本的服務機制，以促進學校持續(xù)發(fā)展的根本。在教育改革的背景下，改革中常會有從上而下，過多過濫的現(xiàn)象產(chǎn)生，使得教師只能被動接受，工作量激增，心理負擔加大。第一，學校管理中，可結合學校的實際，通過主體性的教育實踐，使學生成為主體性的學習者，使教師成為主體性的自我勞動價值的創(chuàng)造者。實現(xiàn)這一轉換，除了在理性上提升教師和學生自我認識之外，在操作上還可明晰“為誰而學，為誰而干”，只有這樣，才能進一步推動教學參與者的自我超越，實現(xiàn)人的自我價值新創(chuàng)造。第二，可創(chuàng)造教師自我發(fā)展的專業(yè)氛圍，首先要構建和諧的學校文化和促進社會關系正常化。領導與教工的關系是事業(yè)伙伴、同志的關系;教師與教師的關系是合作搭檔、朋友的關系;教師與學生家長是“君子之交淡如水”的關系;教師與學生的關系是人格平等、同窗學友的關系。學校可通過堅持民主與尊重，改變評價方式、減輕心理負荷等人本化管理策略，引導教師積極參與校本管理。第三，以教師個人的專業(yè)成長來突出學校的辦學形象，發(fā)展教師個性化。學校管理要認識到“大師者，精深于學問之本體者也”的思想，給教師提供專業(yè)發(fā)展的空間和幫助。

三、創(chuàng)新學校教師管理機制，建設自由團結的學校組織

現(xiàn)代學校只有站在新起點，謀求新發(fā)展，解放思想、創(chuàng)新機制，推行大部制改革，才能使運行機制更順暢，團隊凝聚力更強，工作作風更務實，才能建設出具有獨特文化的特色校園。

在教師管理機制中嚴格教學質(zhì)量同時應建立教師的學校主人公意識。在要求教師教學教學質(zhì)量的管理中，首先，建立科學有效的教師管理考核指標體系和考核辦法，進行全面、全員、全程管理，創(chuàng)新常規(guī)管理方法，利用課余充足的時間對教師工作進行總結、批評和獎勵并進行教師專業(yè)提高學習;強化過程管理，將過程督導與結果評比相結合;其次，加強教師平時任教水平及任教態(tài)度的監(jiān)管，可將期中抽查與期末統(tǒng)考相結合;促進可持續(xù)發(fā)展教育，深入關注學生成績與關注教師業(yè)務素質(zhì)提高相結合;第三，加強教學常規(guī)管理，全面提高教學質(zhì)量，要求教師的教學達到理念要“新”，備課要“深”，授課要“實”，教法要“活”，活動要“勤”，作業(yè)要“精”，要求要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質(zhì)量要“高”的目標，并在教學研討中進行改進和深化，將教學管理的重心指向課堂，加大課堂巡查力度，落實常規(guī)教學，使常規(guī)教學管理實現(xiàn)制度化、經(jīng)常化，可多進行互相聽課、評課的教學取經(jīng)活動，使教師的教學水平再互相學習和改進中集體提升到新的高度上;第五，加強從教行為的規(guī)范管理，對教師講臺上的儀表、儀態(tài)嚴格要求，要求教師對考試、閱卷工作嚴格要求，使其操作規(guī)范。在建立教師學校主人公意識中，可建立激勵機制，以人為本，重視教師地位，做為師資較為缺乏的農(nóng)村學校，對于教師的激勵制度顯得格外重要，可進行關懷激勵，賦予感情的投入，與其進行感情交流;榜樣激勵，開展名師、師德的評比，促使每個教師都專心于教學工作中去;獎勵機制，獎勵是一種正刺激，可是當給與物質(zhì)和精神上的獎勵;批評激勵，批評是一種負刺激，可對教師發(fā)公函但不公布，指出問題和合理建議;民主激勵，讓教師都參與到管理中，參與決策，并在一定程度采用教師建議，使教師心理產(chǎn)生滿足感，因而積極的為學校建設做出貢獻。

另外，對于部分學校現(xiàn)在亟待解決的是師資的問題，學校教師中老年教師偏多，青年教師較少，雖然近兩年新教師逐漸分配進4人教師隊伍中，但仍不足以彌補師資空缺，而使得教師年齡斷層，所以為了將學校教學質(zhì)量提高上去，在教師的管理中就需要采取依靠老教師，鼓勵新教師的原則，使所有教師都能全身心的投入到學校的建設中。因此對于教師的管理和激勵就是學校管理的重點，而首要任務就是對這些教師進行人性化管理，穩(wěn)定老教師的同時、激勵新教師。在學校管理上注重細節(jié)、形成特色，堅持“以人為本”，剛柔相濟，人文與制度相結合的現(xiàn)代管理理念，結合校情，進一步完善管理制度，適當?shù)膶⒗辖處熂{入到管理層中，激勵老教師全身心的投入到教學工作和管理輔助工作中去，同時為青年教師搭臺子、鋪路子，開展崗位練兵活動，提高教師的實踐創(chuàng)新能力。以“專業(yè)引領，名師點撥，同伴互助，自我反思，共同成長”為策略，采取老教師與新教師結對子，以師徒形式，對青年教師進行教育理論、教學技能、教學研究的“傳、幫、帶、導”，促使青年教師專業(yè)成長。在教學質(zhì)量的保證上，狠抓教學常規(guī)管理，以強化過程管理為手段，提高教學質(zhì)量，以提高教學質(zhì)量為突破口，實施素質(zhì)教育，以素質(zhì)教育為支撐點，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。在學校管理團隊的帶動和影響下，在教學上，不管是已有幾十年工齡的老教師，還是剛剛進入本校教學的新手，每個人都應該自覺形成不把第二天的課備好不休息，不把當天的作業(yè)批改完不休息，不把課后反思寫好不休息的習慣，抓“過程”、重“落實”，實現(xiàn)長足的進展教育教學質(zhì)量。

四、結束語

以教師為本的管理關鍵就是在對人性和教師職業(yè)的科學理解基礎上，以教師的發(fā)展為核心，看準每個教職工的優(yōu)勢和利用這些優(yōu)勢，努力發(fā)掘每一個教職工的獨特的價值，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點和不同點，然后加以激勵和弘揚，把教師的工作潛能最大限度地轉化為實際效能，成為推動學校各方面工作進步的積極力量。

學校管理既是科學，又是藝術，學校管理是一種動態(tài)的過程，對學校管理的探索也永無止境，教育形勢的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求我們學校管理者不斷探索管理規(guī)律，不斷創(chuàng)新管理方法，不斷提高管理水平。當今學校管理應該做到以人為本、以校為本、個性化、開放性思想結合，堅持科學發(fā)展觀，采取破舊與立新、傳承與創(chuàng)造相結合的管理措施，不斷提升管理水平，提高學校整體運行效率，充分發(fā)揮教師的作用，實現(xiàn)提高教育教學質(zhì)量的目標。

［1］杜運亭.創(chuàng)新學校管理，建設現(xiàn)代化學校［J］.北京教育，2003.

［2］德魯克·彼得.沈得華譯.個人的管理［M］.上海:上海財經(jīng)大學出版社，2003.

［3］石玚，李雯，王緒池.學校管理的規(guī)范與創(chuàng)新［M］.重慶大學出版社，2010.

［4］金紹榮.創(chuàng)新校本管理，促進教師專業(yè)發(fā)展［J］.湖南教育(教育綜合版)，2008.