淺談英語入門的聽說讀寫

◆朱倩倩

(河北省盧龍縣盧龍鎮五里臺小學)

在學習英語之初，我們每個人都是由老師口口傳授，并經歷了大量的讀寫練習的。在中國目前的應試教育體系下，幾乎所有的學校在英語教學上都偏重讀寫方面。畢竟考試中涉及聽力的內容微乎其微，在總分中也無占據優勢，而分數才是學校之間比較的硬性指標。

一、側耳傾“聽”

在小學教育階段，往往老師在開新課之前會放一段與文章有關的聽力內容(或者就是原文)，目的十分簡單，希望學生通過聽來熟悉文章的大概內容。這種現象通常發生在學期之初，而到后期教學課時不夠時往往會跳過這一步，通過簡單的劃詞組背名句名篇來完成教學任務。當然這與長期以來的應試教育有關，但這樣忽略“聽”是否會對英語學習造成不良影響呢?

在英語入門階段學生不能正確足量的吸收外界傳送的英語音頻，無法對英語學習的語感語速合理把握。如果僅憑老師課上朗讀文章是無法滿足學生的攝取量的，而在小學階段這一身體機能高速運轉的黃金時期，錯過對知識的攝取量，難免令人扼腕嘆息。聽是英語學習的第一步，正確的聽可以幫助大腦反饋單詞的信息，有助于記憶，并且可以通過聽熟悉單詞或長句的具體發音，為后期的說、寫和讀作好必要的準備，因此聽也是英語入門中至關重要的一步，不能草草應付了事，更不能直接忽略。

二、能“說”會道

當前國際來往越來越密切，英語口語勢必會成為我們日常交際中必不可少的工具，所以我們應該從一開始就遠離“啞巴英語”。在初學英語時，大家總是從字母開始，拼湊單詞，逐漸發展到句子段落。那么只要在小學英語教育之初嚴格控制每一個單詞的發音，并養成與朋友師長時常用英語交流的習慣，就能避免啞巴英語這種窘境。

其實，啞巴英語實在不是一個多么光彩的名詞，那意味著有無數人在多年英語學習后無法用該語言與人交流，語言作為交流工具的作用也因此黯然失色，而我們學習語言最基本的功能也隨之消失，這便是我們一味忽視所造成的后果。所以從目前的現狀來看，小學英語教學不能只停留在讀寫層面，開口說英語也占據十分重要的地位。

營造出一種輕松愉悅的氛圍讓學生克服恐懼心理，自信地說英語是我們目前可以嘗試的。同時我們需要通過開展英語角，利用多媒體來組織文體活動，并通過舉行匯演的方式鼓勵孩子們張口說英語，以提高他們在現實生活中運用英語的能力。當學生們能夠拋開一切speak aloud的時候，便會發現英語其實可以如同母語般親切實用。

三、朗朗上“口”

傳言說得好，“書讀百遍其義自見”。閱讀能讓學生了解文章大意，培養語感。這也是為什么提高英語成績必須通過大量的閱讀練習來實現的原因。當然，眼到，口到，方能心到，小學生在初學英語通過大聲朗讀文章可以掌握節奏，調整語速等。當他們讀出來的單詞句子發音正確時，通過音標的學習可以幫助記憶并順利拼寫單詞。因此，教師必須十分重視范讀和領讀。授課時，最好放標準版的磁帶，這也就是我們前面所說的“聽”。老師在范讀、領讀時，還可以配上手勢來幫助學生理解重讀與輕音。

此時我們不難發現，“聽”在“讀”這一環節發揮著巨大的作用，現在有的小學教育時常會忽略聽這一環節，而這很可能會為后面的教學增加負擔，而且對孩子的英語長期學習亦是不利的。因此“聽”與“讀”應該相結合，共同作用才能提高小學生學習英語的效率。

四、落“筆”有神

積累了一定的詞匯量，并在了解語法的基礎上方能寫出完整的文章。對小學生來說，完成完整文章的要求顯然過高，所以只需要掌握簡單的詞句就好。但小學階段是積累知識的重要階段，如果此時沒有打好基礎，將來的寫作將變得十分困難。而說到積累又不得不提四大要素中的“讀”了，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，只有在廣泛涉獵的基礎上，才能儲存大量有用信息，為寫作提供素材與依據。

同時在小學時期學寫字母時，一定要重視培養學生按照規范筆順書寫的習慣，必須嚴格保證字母在四線三格中的位置正確。隨著學習的進展，教堅持不懈地抓好詞、句、段、篇的書寫規范，切實做到英文書寫的清晰與工整。聚沙成土，積水成淵，從聽說讀寫逐步累積起來，堅持不懈，方能寫出佳句名篇來。所以說聽說讀是“寫”的基礎，缺少它們無法完成優秀的寫作。

五、討論

聽說讀寫是英語學習的構成要素和技能。四者相輔相成，密不可分，在小學英語教學階段學習中不能簡單將其劃分開來，并評判各自的重要性。因此我們提倡在小學階段采用“聽說領先，讀寫跟上”的方式。

由于小學時期是打牢基礎的關鍵時期，所以四者必須兼顧，缺一不可，這樣方能打下扎實的基本功。同時需要留心積累生活中的常用詞句，這樣在遇到陌生詞匯時也能游刃有余。每天進行定期的口語練習，做到不求多，但求精，并保證發音的正確性。長此以往培養養出的語感也能幫助做題。除此之外，還可以培養孩子對美劇、英文歌的興趣，將英語學習以日常的休閑娛樂方式融入孩子的生活中，這就是現在極其倡導的easy English。在英語教學中，有時很難分清孰輕孰重，尤其是在英語學習的入門階段，幾乎每個都很重要，因此根據學生的特點，以及教材的重點、難點適時調整選擇的聽說讀寫方式。

但當掌握一定基礎之后，特別是在英語學習的后期，聽說讀寫的主次性是否需要判斷，是否需要根據時期進行調整需都要進一步研究考證。

［1］李艷紅.英語閱讀教學中激活學生形式圖式的策略及運用［J］.中國科教創新導刊，2009，(29).

［2］吳紅梅.大學英語寫作教學模式的探索——以西部邊遠地區的大學為例［J］.太原城市職業技術學院學報，2011，(6).

［3］王卉.外語動機策略對不同成績層次初級英語學習者動機影響的調查研究［D］.西南大學，2011.