自由馳騁天地寬——開放式、藝術化地進行作文教學

◆有 新 丁會杰 劉桂榮

(青州一中實驗學校)

新課程改革以來，關于作文教學的研究很多，但真要做起來，卻往往高耗低效且缺乏系統性，很多教師都是“信手學來”“即興發揮”，不能激發學生的創作熱情和創作靈感，更不能讓學生打開想象的空間，放飛思想。學生獲益甚微，高耗低效。要真正教會學生寫作，必須樹立新課程理念，并在新理念的指導下，針對作文教學的特點，讓教學過程走向開放。依據學生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創意的調整，藝術化地進行作文教學。對此我們主要在寫前積累、激發興趣和寫后評改三個方面做了探索、實踐。

一、擴大讀寫量，儲備充足的“米”

積累好比源泉，是寫作之根，離開了積累，“巧婦難為無米之炊”，在高妙的作文技巧也是惘然，作文之樹必定“營養不良”。為此我們引導學生充分積累，為寫作儲備充足的“米”。

1.多渠道擴大閱讀量，寫好讀書筆記

首先，我們充分發揮主題閱讀叢書的作用，擴大學生的閱讀總量。主題閱讀叢書，結合各個時期的單元主題編排，指導學生讀好相關主題文章，最能在課堂學習基礎上，有效拓展知識面，提高讀寫能力。其次定期向同學們推薦好書報。課標規定的名著，語文報，《上下五千年》《名人成長故事》等許多好書與學生結伴成長。學生在閱讀中遨游于知識的海洋，學到了許多書本上學不到的東西，豐富了知識，開闊了眼界，成為學生智力發展的前提和基礎。

每周安排一節閱讀課，讓學生靜心閱讀，積累素材。為使學生主動閱讀并樂此不疲，我們建立了多元的評價體系，讓學生品嘗閱讀成功的喜悅。如采用學分制評價閱讀成績。按照閱讀內容劃分學分，具體規定為:背誦一首古詩1分;讀一份刊物4分;閱讀一部作品，完成一張課外閱讀記錄卡10分;自代課外書一本，并在全班進行推薦的10分。周周給他們算一下學分，每月底評出“讀書之星”，“讀書之星”可以享受優先從圖書角借書和主導策劃活動待遇。學生的積極性非常高漲。

學生自由閱讀自己最感興趣的課外書，在讀有所感的基礎上寫好讀書筆記。一是做讀書摘錄，在讀書的過程中看到自己欣賞的好詞佳句或者名言警句，摘錄下來。二是將讀過的內容縮寫下來或者寫出讀后感。為了激起學生寫讀書筆記的興趣，我們采取了一系列的做法:定期召開班級“讀書心得”交流會，讓同學暢所欲言，然后把構思巧妙、有強大感染力的讀書筆記展覽供大家學習。明朝于謙《觀書》中有詩云:“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。”這些圖書伴隨著孩子們晨昏，給他們力量、智慧、啟迪，她像一個博大的教育花苑，學生從中采集到香甜的花蜜，豐富了積累。

2.全方位觀察思考，寫好生活隨筆

生活有多廣闊，語文就有多廣闊，寫作就有多豐富，生活中有永遠“取之不盡用之不竭”的材料。會觀察生活，思考生活，方為作文找到了“源頭活水”。為此我們引導學生從觀賞自然、關注社會、關愛我心三個角度進行觀察練習。指導學生寫好觀察筆記、生活隨筆，可以是微博式的一句話實事評論，可以是上千字的心靈之泉的自然流淌，不拘一格，暢所欲言，我手寫我心。并定期定量檢查，作班內交流、講評，讓學生在廣闊的生活中激發寫作欲望，積累寫作素材。學生養成習慣后，再也不怕提筆寫作，再也不愁無“米”下鍋。

二、開展語文活動，充滿盎然的“趣”

初中階段，學生形象思維活動活躍，表現欲旺盛。與學科課程相比，對各種語文活動，學生主體參與意識更強，更樂于投入。

1.綜合性學習活動早安排

每學期末放假前，把新學期課本的六個綜合性學習活動主題以表格形式布置給學生，讓學生自由組合成興趣小組，自主選擇感興趣的兩個主題開展活動，收集資料，整理成果，準備開學展示。這樣既解決了平常課堂無時間活動的問題，又豐富了學生的假期生活。一舉兩得，效果良好。

2.課前5分鐘口語訓練系列化

從初一開始，組織“課前5分鐘口語訓練”，事先做些準備，按座次輪流上臺，隨后評議、計分。初一講故事、學成語，初二說見聞、談感悟，初三演講比賽、展風采。

此外，還開展常規性的硬筆書法、征文比賽、自編、自演課本劇等活動。

實踐表明，這類語文活動愈活潑、多樣、持之以恒，學生的主體參與意識愈強化，活動展開的層次就愈深，影響也愈大，各種能力和讀寫的興趣也與日俱增。同學們在活動中展示個性，發揮創造力，深深體會到“博觀而約取，厚積而博發”之樂。

三、嘗試“開放式評改”，收獲切實的“效”

要發展學生個性，就必須減輕甚至消除教師的影響和束縛。使學生“力求有個性，有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作……做到有感而發”。教師就應尊重學生的人格，給學生創作一個平等、寬松的環境，采取形式多樣，鼓勵式的評價方法。不僅中肯地評價學生作文，還要啟發學生思考，充分展示個性。

1.“生生評改”心靈交流

“生生評改”就是學生自由結對子交換評改，或者同桌交換評改。考慮到學生之間的差異，既兼顧開放性又要讓每個學生都收獲成功。評改采用表格式和評語相結合的形式，標準明確，優劣一目了然。我有意暗示一些作文“優等生”主動找習作“困難戶”結對評改。一方面讓這些習作“困難戶”從他(她)人的習作獲得信息，有益于作文能力的提高，另一方面增多了學生間合作、交流的機會，提高交往能力。

2.師生評改，平等對話

“師生評改”，一篇習作先由學生互評，然后老師在此基礎上再次“對話式”評改。把自己放在與學生平等的位置上，與學生進行心與心的交流。尊重學生，充分肯定、表揚，多寫鼓勵性、建設性評語。如:“文章重點段寫的生動具體，批改也很認真，‘果然’改‘居然’妙極了，用的非常好。”“評語寫的很有個性，別具一格，老師為你鼓掌。”對于習作不足之處學生又沒評改或一些基礎差的學生根本就看不出來的，就像朋友似的帶著商量的口吻提出修改的意見。老師的評語本身就像一篇精彩的短文，讓學生驚醒，更讓學生借鑒、模仿。如第五冊綜合性學習的習作是寫關于讀書的作文。我要求學生以《書香作伴》為題作文。有學生寫的是自己成長過程中書的有益影響。我在評語中寫道:“如果能按‘童年中——小學時——現在’的時間順序分階段組材會更有條理，結構更嚴謹，試試看，好嗎?”“在第三個自然段開頭加個中心句，文章會顯得更完美，用心修改，老師想當范文推薦給同學。”如此種種，平等對話式的評改交給了學生修改習作的金鑰匙，又使學生獲得了改好習作的信心和具體的改寫建議。

嘗試的實踐讓我感悟到:開放式評改習作有利于提高學生的習作水平。學生有了悟性，自然就有個性，文章也就有靈魂。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”作文教學是無止境的，今后將更新理念，不斷探索，讓作文教學根植在開放、藝術的沃土，結出更加豐碩的果實。

［1］新課程標準.

［2］中學語文教學.