低段寫話教學存在的問題及對策

◆袁 艷

(浙江省寧波市通途小學)

新課程要求“對小學一、二年級學生，要求他們能正確地回答問題;能看圖說話，從完整地說—句話到連貫地說幾句話;能看圖寫一句話到寫幾句話，寫一段話到寫一件簡單的事;并能寫簡短的應用文和學習使用簡單的標點符號”。

寫話教學主要是在語文課本“基礎訓練”中進行。過去，語文課本沒有能夠很好地體現作文基本功的訓練，它的單元練習只限于復習一個單元的語文知識和技能?，F行小學語文課本的編與，重視了課文與寫作的關系，同時也重視閱讀能力的培養，閱讀與寫作，相互促進，相輔相成。

一、當前寫話教學的現狀

近期，筆者聽了惠貞書院的歐如成老師關于習作教學的精彩講座，真是受益匪淺。歐老師從小處練筆和命題作文兩個方面入手，詳細地介紹了提高學生習作能力的諸多要素。聽了講座后，我反思低段學生的寫作教學，針對低段學生的寫話現狀，認為造成低段學生害怕寫話，無話可寫的原因大致有以下幾點:

1.缺乏濃厚的興趣

學生如果對學習對象不感興趣，在觀察和體驗中，自然敷衍了事，有“眼”無“心”，在大腦上留下的圖象只是簡單的輪廓而已，有時可能根本沒有什么印象，以致視而不見，聽而不聞，到寫話時，當然頭腦空空，沒有內容可寫。

2.缺乏語言的儲備

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千均任龕張”。一言道出了語言積累的重要性。當學生胸無點墨時，自是“巧婦難為無米之炊”。

3.缺乏方法的指導

有些學生認為“有話可說，但不知道該怎么寫”?？磥恚狈τ行У膶懺挿椒ǖ闹笇В菍W生寫話道路上的攔路虎。作為教師要當好指路人，點亮明燈，幫助學生在寫話的星光大道上順利前行。

二、提高寫話教學方法的對策

歐老師在講座中說，“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲?！绷曌鹘虒W的秘訣或許就在于興趣兩字。歐老師在教學實踐中，還充分挖掘學生身邊的習作題材，讓練筆和命題緊扣學生心弦。我思考著，針對低段的寫話教學可以有以下一些策略:

1.培養寫話興趣

《課標》指出，我們在教學中必須“關注學生學習的興趣和經驗”。學生剛開始寫話，教師應最大限度地激發孩子的寫話興趣，調動孩子的寫話動機，使他們從“要我寫”自然過渡到“我要寫”。

(1)改變作文提法，消除畏難情緒。傳統“作文”的提法讓學生“望文生畏”，如果換為“開心交流”“心靈對話”“我有話說”“開心說寫”等，就會讓學生感覺到“說話”只是遇到有意思的話題，就彼此交流一下，怎么想就怎么說，不再是一件神圣的事情。在說好的基礎上，老師再指導學生將自己所說的話寫下來，從一句話到表達一個完整的意思，不要求具體的字數，對語言組織也不做過多的限制，自然上升，循序漸進。學生明白了原來這就是寫“作文”，低年級也能寫“作文”之后，自然也就消除了對“作文”的畏難情緒。

(2)設計新穎形式，調動寫話興趣。贊可夫說過:“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”順應低段學生的這一心理特征，教師盡可能設計一些新穎的形式，把圖片、游戲、故事等多種手段引進課堂，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行寫話訓練，不知不覺地提高學生的寫話能力。

2.重視語言積累

俗話說:“讀書破萬卷，下筆如有神”?！昂穹e”才能“薄發”。書讀得多，語言積累得多，文章就會寫得好，筆下就會生花。表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。

(1)強化熟讀背誦，在誦中積累語言。“書讀百遍，其義自見?！睂嵺`證明，傳統語文教學方法的“讀”和“背”，不僅能增強學生的記憶力，更能讓學生吸收和積累語言材料。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使學生對語言的運用不假思索、得心應手，必須對語言文字作千百次的重復，熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。

(2)擴大課外閱讀，在讀中積累語言。積累語言材料光靠課內加強對課文的朗讀和背誦是遠遠不夠的，還必須在課外引導學生廣泛地進行閱讀。只有讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時才能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。

(3)開辟說話園地，從說中積累語言。說話是對語言材料的一種使用，一方面，它能讓學生運用積累的語言;另一方面，進一步積累語言。為此，可以在班中舉行“讀書交流會”“小小故事家”“每日趣聞”等一系列活動，為學生創設表現自我的舞臺，設計說話情境，讓學生暢所欲言，有條理地說，既提高了學生說話的技能，又達到了鞏固平時學習的語言材料的目的。

(4)增加寫話密度，從寫中積累語言。寫話練習可以在每次主題說話后進行，趁熱打鐵，讓學生有話可寫，有話愿寫，及時講評，多加鼓勵。一旦發現好的寫話，立即刊登在班中的學習園地中，或向報社投稿，當見自己的寫話換成了鉛字，學生寫話的興趣會被進一步激發，寫話也會成為他們內在的愿望。

3.依托文本練筆

課文是孩子們最重要的閱讀材料，從最熟悉的課文入手，以教材為依據，讓學生掌握寫話方法，是低年級寫話訓練的有效途徑。在教學實踐中，憑借課文引導學生學習語言，運用語言，對文本資源進行開發利用，通過各種形式的練筆以培養學生的寫作興趣，提高寫作能力。

(1)讀中悟法，遷移運用。教師要以課文為載體，善于發現教材中的范例。從仿寫內容看，可以側重于表達方式的，以典型語句、語段為范式，進行模仿練習;也可以是內容、表達情趣上的，以課文內容為啟發，拓展思維，表達情趣……但不管是何種方式，都要根據孩子們的年齡特點，生活實際，結合教材的語言特點，進行有效的訓練。

(2)延伸情節，擴充原文。許多課文的結尾言有盡而意無窮，引導學生循著作者的意圖展開合理想象，續寫下去，既鞏固了課文中的知識，又能拓展想象的空間，訓練想象與表達能力，而且學生興趣高漲。教師選取的課例要有發散想象的空間，能對原文進行合乎情理的延伸和發展，盡量喚起學生頭腦中儲備的有關表象，引導他們或者延伸故事情節，或者補充課文內容，加速他們再造想象向創造想象轉化。

(3)補充情節，填寫空白。“空白”往往存在于課文中的詞語、句子、段落、篇章和插圖以及標點符號中，為學生提供了想象、思考的空間。在教學中，教師就應該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發學生展開想象，用創造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩，這樣既充分利用手中的課文，又能提高學生學習課文的興趣，還能激發學生寫話的靈感和欲望，有利于降低寫話的難度，從而有效地培養學生寫話的能力。

三、結束語

總之，“冰凍三尺，非一日之寒。”寫作教學是一個循序漸進的過程，我們一定要掌握其規律，從低年級做起，使學生不斷積累，不斷鞏固，讓學生有話可說、有詞可寫、有情可抒、有感可發，切實提高學生的寫作能力。