英語課堂的表演策略

◆朱海燕

(江蘇省連云港外國語學校)

瑞士著名教育家皮亞杰說過:“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”興趣是學好語言的關鍵，激發并保持學生英語學習的興趣就成為英語教學的主要目的之一，課堂表演恰好符合學生的這一心理生理特點。

美國教育學家朱莉亞·多布森說:“游戲是在課堂常規操練中間稍稍休息而又使這放松活動保持在語言學習的框子里面的極好方式”。在眾多教學方法中，課堂表演無疑是一種激發并保持學生英語學習興趣的重要途徑，因為它寓教于樂，把中學英語變得形象、具體、有趣，使學生樂學，對學生個人潛力的激發及團隊意識的培養，均有良好作用。中學生生理心理處在變化發展中，好奇心強、愛動貪玩、渴望成功，但又意志力不強，對學習欠缺目的性，英語學習動機主要來自對學習內容或學習活動本身的直接興趣。一味地讓學生被動地聽和說，再精彩的內容也會使人乏味。有目的地組織課堂表演是學生自我表現﹑體驗自我價值的最佳方式，也是克服疲勞﹑活躍氣氛的調味品，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣。

然而，受課堂時間的限制和其他一些客觀因素的影響，教學時所選擇表演必須是形式合適，目的明確，輕松而迅速，可用性強的。

一、明確表演的目的

1.發展智力，培養交際能力

英語課堂表演多為集體游戲，以競賽的形式進行。在游戲中，教師的角色是導演，學生是演員。學生是游戲活動的主體。通常“贏家”為大部分學生。滿足學生的好勝心，讓他們產生成就感，從而激發求知欲。英語課堂游戲能發展學生的觀察能力、記憶力、想象力、思維能力等智力因素。通過一定的教學活動，學生的智力可直接轉化為英語學習的能力。例如，限時記憶游戲可訓練學生的瞬時記憶能力，按要求做動作游戲可鍛煉學生的瞬時反應能力。同時游戲教學作為一種以學生互動為主的教學形式，訓練了學生的聽、說、讀、寫的技能，并培養了初步運用英語進行表達思想、說服別人和獲取信息等方面的交際能力。

2.成為聯系新舊知識的紐帶

牛津starter unit 7是學習色彩和形容詞性物主代詞的，有些詞匯學生已在小學學過，該如何復習這些詞匯并教授新詞呢?我用多媒體制作了找主人和猜變化的游戲，多種顏色的混合產生的新色彩讓學生驚嘆不已。幫物品找主人的有趣經歷，讓學生在笑聲中記住了枯燥的形容詞性物主代詞。游戲的趣味性讓新舊知識的交替變的生動形象，易于記憶。

3.突破重難點

每節課都有要求學生重點掌握的內容，它往往又是課文的難點，如果僅靠教師反復地教讀，再三叮嚀效果也不盡人意。通過設計一些像“比比誰的反應快”“猜一猜”“傳話”等辨析游戲，讓學生反復操練，整個游戲的過程既是競賽的過程，又是專心致志的學習過程，參與覆蓋面達100%。可以達到事半功倍的效果。

二、明確表演安排的原則

1.游戲活動要具有創造性

教學是一門藝術，藝術的生命在于創造。設計教學游戲即是對教材進行再創造。教師除充分運用教材中的游戲外，還可自行設計游戲，靈活性地處理教材內容與游戲活動的關系，教師要能夠把靜態的書本知識活化為生動地游戲活動。例如教學字母時就可以設計“找左鄰右舍”“What’s missing?”“字母接力”等游戲。靈活地選擇游戲活動的時機注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，靈活地安排游戲活動在整節課中的位置。設置的游戲活動應有利于激發學生的創造性。比如，這樣一個游戲:給出教材中的任意一個單詞，讓學生將跟這個詞有直接或間接聯系的單詞說出來，最好還能造句，看哪位學生又準又快。通過這種游戲活動，不僅激發了學生的想象力，而且學生的表達能力也得到了提高。再比如，還可以在課前或課后的時候加個互譯游戲，從而使學生們背單詞的興趣更加高漲。

2.游戲活動要具有可操作性

教師所設計的游戲活動應該形式簡單，可用性強，能夠進行隨意改編，這樣才能使每個學生都會做，樂做，使課堂活而不亂、動靜有序，發揮游戲活動應有的作用。反之，則會費時又費力，收不到應有的效果。

3.游戲形式應生動、活潑、多變

俗話說:“好戲不可久玩?！痹俸玫挠螒?，玩過幾次之后，學生就沒有新鮮感了，這便需要教師不斷地積累游戲的方法，不斷地設計新的游戲，不斷地翻新游戲的做法，以滿足學生強烈的好奇心和新鮮感。然后，盡量創設真實的語言情景，讓學生在玩的過程中進行具有信息差距的信息交流，從而體驗語言的交際功能，增進成功感;最后，引入一定的競爭機制，以比賽、小組抗衡等形式去評價游戲的結果，進一步激發學生參與的積極性。例如，在教學“in，on，under，behind，between，beside”等介詞詞組時，我設計了這樣一個游戲比賽:以小組為單位表述圖片中小狗的位置，要求快速、整齊、正確。在快速地變換動物位置的過程中，學生為能夠趕上變換的速度，個個目不轉睛、全神貫注地接受著挑戰。第二節課為了體現游戲活動的多樣性，我把游戲設置成:把一塊橡皮藏在手中卻假裝把它放在文具盒的某處，問道“Where is the eraser?Please guess.”這時學生興奮地猜測著“It’s in/on/beside…the pencil－box，I think.”通過不斷改變游戲的形式和方法，使學生始終感受到挑戰的存在，從而注意力始終保持高度集中，興趣愈加濃烈。

三、表揚和激勵

在教育中，我們都能體會到表揚和激勵對學生起的作用比批評更大。在老師的激勵下，學生的探索精神更易發揮，更容易學會原本以為很難學的東西。在游戲過程中經常用肯定、贊揚的語言Good!Well done!Excellent，以表揚鼓勵學生，并讓全班同學跟著老師邊拍手邊重復這些贊揚的詞語，取得了很好的激勵效果。大部分學生對游戲是認真的，如果老師虎頭蛇尾，稀里糊涂不了了之，將會影響學生的興趣和積極性。因此，游戲結束時最好能總結一下，做到有始有終。

英語課堂游戲表演已經成為一種獨特的教學形式，它使教師和學生都從枯燥的讀和說的舊式教學中解脫了出來。但是，它并不能成為教學的主要過程，對于教學過程來說，它只是一部分，起到了輔助的作用。如何將它更好地應用于英語教學還大有研究與探討之處。我們要堅持不懈地探索與努力，設計各種符合中學生身心發展特點的游戲，就能更大地發揮其在英語教學中的優勢，提高英語教學質量。