鋼琴教學(xué)的生成式教學(xué)法探討

◆林衛(wèi)華

(廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院)

鋼琴教學(xué)的生成式教學(xué)法探討

◆林衛(wèi)華

(廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院)

闡述了生成式教學(xué)法的含義，在此基礎(chǔ)上，首先指出了鋼琴教學(xué)過程中現(xiàn)存的主要問題，并以此為基礎(chǔ)，通過四個步驟探討了生成式教學(xué)模式在鋼琴教學(xué)過程中的實際運用方法。

鋼琴教學(xué) 生成式教學(xué)法 實施步驟

生成式教學(xué)方式在新課改的宏觀背景下應(yīng)運而生。生成式教學(xué)是指教師以關(guān)注學(xué)生有創(chuàng)見、有價值的想法為前提，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的各種問題來迅速調(diào)整和改變預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃，并以此有效展開相應(yīng)教學(xué)策略的一種教學(xué)方法。相應(yīng)地，下文將要論述的鋼琴生成性教學(xué)，則是指鋼琴教師并非機械地按照預(yù)先設(shè)定的某一種既成式思路教學(xué)，而是充分體現(xiàn)師生之間的互動為前提，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，針對學(xué)生認為有價值的問題對不適宜的鋼琴教學(xué)計劃進行靈活調(diào)整，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正體現(xiàn)出“致力于每一個學(xué)生的發(fā)展”的核心教學(xué)理念的有效教學(xué)過程。

一、鋼琴教學(xué)中現(xiàn)存的主要問題

1.學(xué)生的鋼琴基本功良莠不齊

從整體的角度來看，一部分學(xué)生在入學(xué)之前并沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練，專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實，在入學(xué)后，學(xué)生之間就出現(xiàn)了基本功參差不齊的狀況。入學(xué)后，鋼琴學(xué)生的鋼琴水平可以分成如下三類:第一類學(xué)生的主修專業(yè)就是鋼琴，由于他們具備較扎實的鋼琴基本功，能夠通過演繹一些相對高深的樂曲來充分展示自己既有的鋼琴基礎(chǔ)，這就決定了他們對鋼琴學(xué)習(xí)的積極性較高;第二類學(xué)生主修的是聲樂，盡管這類學(xué)生同樣也具備一定程度的鋼琴基本功，但功底較之前者相對薄弱，鋼琴學(xué)習(xí)的積極性也相對較低;第三類學(xué)生主修的是西洋管弦樂或民族樂器，對于他們而言，意味著要從頭開始學(xué)習(xí)鋼琴，因為他們在之前幾乎沒有鋼琴基礎(chǔ)。當上述三類基礎(chǔ)不同的學(xué)生同時出現(xiàn)，自然會和“因材施教"的鋼琴教學(xué)原則相矛盾。

2.原有的教學(xué)方法過于單一

從目前來看，“集體課教學(xué)”的鋼琴教學(xué)模式是目前較為推崇的一種鋼琴教學(xué)模式，該模式的一般流程如下:讓30名左右的學(xué)生同時在音樂教室里上課，學(xué)生們一方面能聽到教師的鋼琴課程講解，另一方面還能通過電視屏幕來對教師的示范教學(xué)進行學(xué)習(xí)。與此同時，為了保證學(xué)生之間互不干擾，學(xué)生會各自戴上耳機進行鋼琴彈奏，教師對學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)情況的檢查一般采取如下兩種方式:一是采用傳統(tǒng)的檢查方式，對全體學(xué)生的練習(xí)情況進行“普查”;二是采取“抽查”方式，即教師在巡視檢查的過程中，主要針對某一學(xué)生，把教師自備的耳機插入該學(xué)生的琴內(nèi)，通過讓其彈奏來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)結(jié)果對其進行指導(dǎo)。

“集體課教學(xué)”模式固然有其優(yōu)勢，不僅能夠有效降低“一對一”教學(xué)的高昂成本，并且還能在一定程度上調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，但由于受到教學(xué)模式本身以及課時等方面的限制，從而使教師只能針對多數(shù)學(xué)生面臨的共性問題做出指導(dǎo)和點評，因此無法達到“對癥下藥”的針對性輔導(dǎo)效果。并且，從目前來看，大多數(shù)鋼琴集體課普遍采用數(shù)碼鋼琴作為教學(xué)工具，鍵盤力度相對較輕，聲音也相對缺乏層次感，這就導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)過程中只滿足于通過機械的手指運動彈出音符，手指不積極觸鍵，時間一長，也就無法有效掌握對力度、音色的控制以及對演奏情感的抒發(fā)。

二、生成式教學(xué)模式在鋼琴教學(xué)過程中的運用措施

基于前文的討論，具體而言，生成式教學(xué)方法在鋼琴教學(xué)過程中，可遵循如下四個步驟實施運用。

1.第一步:確定鋼琴教學(xué)目標

從鋼琴教學(xué)的理念層面而言，真正開展生成式教學(xué)的首要前提是學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就要把學(xué)習(xí)目標從“老師安排的任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约簩︿撉賹W(xué)習(xí)的需求”。再從鋼琴教學(xué)的實踐層面來看，能否創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題，又是啟發(fā)學(xué)生參與生成式教學(xué)的關(guān)鍵。對于此，鋼琴教師在鋼琴教學(xué)過程中，應(yīng)該為學(xué)生盡可能地創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時向?qū)W生們提供多種有效的學(xué)習(xí)條件，從而能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標在他們的學(xué)習(xí)活動過程之中動態(tài)形成。

2.第二步:搭建鋼琴教學(xué)內(nèi)容

鋼琴教師在教學(xué)過程中適時捕捉意外的鋼琴教學(xué)資源，比參照既定的教案流程更為重要。在每一次鋼琴課堂教學(xué)過程中，都會出現(xiàn)一些突發(fā)的意外事件。為了追求教學(xué)流程的順暢，并盡量避免發(fā)生意外事件，不少教師在鋼琴教學(xué)過程中，處處留心設(shè)防，但收到的效果往往事與愿違。事實上，從辨證的觀點來看，如果對意外事件利用得當，有時反而會成為教師的寶貴教學(xué)資源，假如教師能夠充分預(yù)知這些突發(fā)事件，并從容不迫地進行預(yù)先處理，鋼琴教學(xué)本身也就不能成為一門藝術(shù)。事實上，對意外突發(fā)事件的處理是否得當，能夠在很大程度上反映出教師思想觀念的更新成都以及應(yīng)變能力的高低。相關(guān)資料證明，把學(xué)生的錯誤作為資源加以有效利用，是有效的課堂教學(xué)手段。并且，讓學(xué)生通過經(jīng)歷意外事件，從錯誤走向正確的過程，也有利于提高學(xué)生的思維能力。可見，鋼琴教師在實際教學(xué)過程中要因勢利導(dǎo)，及時扭轉(zhuǎn)課堂上出現(xiàn)的被動、尷尬的不利局面，并轉(zhuǎn)危為機，在增強教師自身體驗的同時。順勢通過啟發(fā)學(xué)生的個體思路來組織學(xué)生對問題進行深入探究，意想不到的課堂教學(xué)效果也就由此出現(xiàn)。

3.第三步:形成正確的教學(xué)思路

教師要想改變學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的原有方式，關(guān)鍵在于要更加突出學(xué)生主體在鋼琴學(xué)過程中的主體地位。具體而言，為了使學(xué)生真正參與到鋼琴課堂教學(xué)活動的整個過程之中，鋼琴教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在鋼琴演奏、鋼琴視奏等學(xué)習(xí)模塊中主動發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)的問題，并以此鼓勵學(xué)生自己去經(jīng)歷解決問題的整個過程，讓學(xué)生通過主動分析問題來獲得正確結(jié)論，這樣以來，就有利于培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)出符合于自己的知識構(gòu)架，并逐漸形成屬于自己的知識體系。

4.第四步:生成教學(xué)設(shè)計方案

教育生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀點認為，鋼琴教師在教學(xué)中，都會圍繞一定的教學(xué)目標，并按照教師預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)方案來展開教學(xué)過程，這就說明，科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計方案對教學(xué)目標的實現(xiàn)有著直接的影響。生成式鋼琴教學(xué)的開放性特征決定了鋼琴教師在實際教學(xué)過程中常常會面臨一些出乎意料的新情況(如，會經(jīng)常面臨一部分鋼琴基本功較好的學(xué)生提出的新設(shè)想)，這就使鋼琴教師在每一次教學(xué)借宿后，都有必要寫“教后感”。一個成功的教后感類似于一篇完整的工作記錄，能夠為教師的后續(xù)教學(xué)工作提供良好的素材，并且，教后感還能起到鋼琴教學(xué)的延伸和補充作用，此外，教后感還能夠方便教師對自身實際教學(xué)工作進行自我檢查，從而總結(jié)經(jīng)驗，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

［1］黎奇.有效的課堂教學(xué)策略［M］.北京:首都師范大學(xué)出版社，2004，11.

［2］根納季·齊平［俄］.演奏者與技術(shù)［M］.北京:中央音樂學(xué)院出版社，2005，2.

［3］黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)［M］.北京:首都師范大學(xué)出版社，2006，8.