高職院校英語復合型人才培養中教師構成淺探

◆張佑明 湯義賢

(廣東科技學院)

高職院校英語復合型人才培養中教師構成淺探

◆張佑明 湯義賢

(廣東科技學院)

專業知識和英語教學相結合，是一種旨在培養應用型和復合型英語人才的教學模式。通過對英語專業復合型人才培養必要性的闡述，著重討論了高職院校英語復合型人才培養中英語教師的合理構成問題。

高職學校 英語復合型 教師構成

一、英語復合型人才培養的必要性

國家教委《關于外語專業面向21世紀本科教育改革若干意見》中指出:“當前，我們應當清醒地面對這樣一個現實:由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業和基礎技能型的人才已不能適應市場經濟的需要，市場對單純語言文學專業畢業生的需求正逐年減少。我們每年僅需要少量外語與文學、外語與語言學相結合的專業人才以從事外國文學和語言學的教學研究工作，而大量需要的則是外語與其他學科——如外交、經貿、金融、旅游、法律、新聞等相結合的復合型人才。”這明確指出了英語專業學生就業難的一個主要原因，即受所學專業知識限制，知識面偏窄，不能滿足新形勢下工作崗位對就業人才知識儲備復合化、多樣化的要求。

與此形成鮮明對比的是，許多通過四、六級考試的非英語專業畢業生，由于具有電子、貿易、工程、旅游等專業背景，“一專多能”，在競爭激烈、一職難求的就業市場上廣受青睞。

這一現象表明，高等學校英語專業如果繼續按照傳統的“經院式”模式，培養學生單一的英語語言技能而不注重應用性、實用性、復合型能力的培養，英語專業畢業生就業市場上“門前冷落鞍馬稀”的情景還將不斷上演。

有鑒于此，對外經濟貿易大學、上海外國語大學、廣州外語外貿大學、北京外國語大學、東北財經大學等諸多院校紛紛開設了“英語+商務”或“專業方向+英語”類型的課程，力爭打造學生的“一專多能”，培養高素質的英語復合型人才，以適應日趨嚴峻的畢業生就業形勢，結果顯示上述諸校畢業生的就業情況非常樂觀。

作為普通高等學校之一的職業院校的英語本科教育，肩負著為生產第一線培養高素質應用性人才，發展和服務地方經濟的使命，更應根據市場的需求，靈活地調整學生的培養方向，專業設置向文理滲透、方向交叉、知識寬泛、突出素質方向發展，努力培養優秀的復合型人才，即通常所說的“1+N”模式(1代表英語，N代表其他專業方向，如管理，商務會計、旅游、翻譯等)。

二、英語專業知識和和其他知識的關系

筆者認為，無論是“英語+商務”“專業知識+英語”模式，還是“1+N”模式，無論是普通本科院校還是高等職業技術學院，英語專業學生英語語言能力的培養和其他專業知識的學習，二者不可偏廢。在日常英語教學過程中，切忌本末倒置，一味強調其他專業知識或商務知識的學習而忽視英語基本能力的培養和訓練，最終導致學生既沒有過硬的英語語言能力，其他知識的學習也流于表面，從而與培養復合型人才的初衷相去甚遠。

《高等學校英語專業教學大綱》將英語課程設置分為兩個階段:基礎階段(一年級和二年級)和高年級階段(三年級和四年級)。又指出“在兩個教學階段中課程的安排可以有所側重，但應將4年的教學過程視為一個整體，自始至終注意打好英語語言基本功。”大綱明確說明了牢固掌握英語語言基本功和英語專業知識的重要性。在培養英語復合型人才方面起步早而且成績斐然的廣東外語外貿大學，采用General English→Business English→Business Courses in English的模式，將General English置于學生英語學習的基礎性地位，大三時學生才開始商務英語和商務課程的學習，表明英語基本技能在英語復合型人才培養過程中的基礎性和重要性地位。

三、英語教師的合理構成

在培養復合型英語人才的過程中，英語教師的構成可以從以下幾方面綜合考慮:

1.英語教師+專業教師

這是多年以來英國伯明翰大學在培養外國留學生時采用的教師團隊模式，我們也可以借鑒為英語教師團隊的總的構成模式。

在此模式下的英語教師，主要負責教給學生英語基礎知識，對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養學生實際運用語言的能力，增強他們對文化差異的敏感性，提高綜合運用英語進行交際的能力。

而專業教師(包括商務、管理、會計、旅游、翻譯、涉外文秘等)的教學任務，就是使具有一定英語語言能力的學生，在具體環境下將跨文化交流與專業知識有機結合，以正確處理相關工作中的各種事務。

2.子團隊模式

將整個英語教學隊伍細分為幾個小的子團隊，如英語專業教師隊伍可以分為:語言基礎技能教學團隊、跨文化教學團隊、人文素養教學團隊;而專業知識教師隊伍可分為:商務知識教學團隊、旅游知識教學團隊、管理知識教學團隊等。各團隊采用首席教師(主講教師)負責制，由首席教師全權負責該團隊教師的教學工作，每一團隊都各司其職，各負其責，協力打造復合型的英語人才。

3.合理的教師職稱年齡結構

一支高效精干的教師隊伍，應是老中青相結合，教授、副教授、講師、助教按一定比例構成梯隊，形成兩頭小、中間大的橢圓形形狀。但是，民辦高校由于社會保障、福利待遇與公辦學校差距較大，很難吸引或留住能力很強的中年教師;而職稱為正高或副高的教師大多為公辦院校的離退休人員，中青年教師雖多但對學校的歸屬感不強，跳槽現象頻繁發生，所以民辦高校的教師現狀是不合理的兩頭大、中間小。國家和學校應一起采取相應措施，穩定教師隊伍，形成有序合理的高、中、初級教師團隊。

4.合理的專職教師和兼職教師構成

和傳統英語教學相比，“英語+專業知識”或“1+N”的復合型英語教學，更注重知識的實用性和應用性，即所學的專業理論知識和技能必須和今后的實際工作緊密結合，因此要求教師具有豐富的實踐經驗。雖然教育部和學校都大力提倡教師的“雙師型”，但是目前為止，培養復合型英語人才過程中面臨的一個非常緊迫的問題就是“雙師型”教師的短缺。因此，學校應大力從企業第一線聘請有實踐經驗的各類專業技術人才，補充專職教師在講授應用性課程方面的不足，擴展授課內容，加強針對性和實用性。形成專職教師為主、兼職教師為輔，專兼結合的教師隊伍，二者的比例以4︰1為宜。

5.合理的學緣結構

在引進新老師的時候，除了要考慮教師本身的基本素質和專業方向外，教師畢業的院校也要適當予以考慮，盡量不要從同一學校引入過多的教師，以避免教師知識的同質化。既要有師范院校的畢業生，也要有綜合性大學的畢業生，還應有專業復合教育背景院校的畢業生。

四、結論

總而言之，無論采取“英語+商務”“專業知識+英語”，還是“1+N”的培養模式，結構合理的教師隊伍是至關重要的。高等院校在英語人才培養過程中，應根據學校和學科的實際情況，靈活地調配和調整教師的構成，以最大限度地發揮教師的作用，人盡其才，人盡其用，努力培養出復合應用型高級英語人才。

［1］何其莘.培養21世紀的外語專業人才.外語界，2001，(10).

［2］黃偉新.從商務英語到英語商務.國際經濟探索，2005，(6).

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［4］孟笑芬.淺談外語專業復合型人才的培養模式.國際關系學院學報，2005，(6).

［5］杜瑞清.復合型人才的培養.外語教學，1997，(2).