言語的特點及其對外語教學的作用

◆夏朝雪

(黑龍江省大慶市第一中學)

言語的特點及其對外語教學的作用

◆夏朝雪

(黑龍江省大慶市第一中學)

外語學習是一個較為復雜的思維活動。了解學生掌握外語的基本心理規律，正確地、合理地處理教材和教法，對于提高教學效果都是非常重要的。重點討論言語的特點及其對外語教學的作用等有關問題。

外語教學 言語 特點

一、內部言語和外部言語

外語教學是使學生把外語作為交際工具來掌握和運用的，也就是培養學生表達和理解的實際言語能力。如果說語言是符號系統，是思想信息的代碼，而交際就是通過語言符號互相傳遞信息的話，那么說和寫就是把信息編碼成為語言，通過語言符號表達思想信息。而聽和讀，則是把語言解碼成為信息，對語言符號所表達的意義進行理解。不論是表達性言語活動，還是理解性言語活動，都大致可劃分為內部言語和外部言語兩個既有區別又有聯系的范疇。真正的外語言語能力同樣也是這樣。

內部言語是指人在思維時將思想納入無聲的語言模式的心理活動。它是全然無聲的，因此和外部言語不同;它有語法和修辭結構，因此和思維活動也不同。它的特點是簡略扼要，與口語中的省略結構較為接近，而和書面語中的擴展結構相距較遠。

聽說讀寫四種言語活動都有內部言語。內部言語的最為緊湊的形式之一，就是人們在快速閱讀時的內部言語。

外部言語也就是普通的有聲言語活動。它的最大特色是具有由各種語調手段、姿態、手勢、動作、表情等結合而表達的復雜感情色彩。在聽和讀的過程中外部言語轉變為內部言語;在說和寫的過程中內部言語轉變為外部言語。由此可見，內部言語乃是介乎思想和有聲言語之間的一種特殊言語形式。思想的活動和發展并不是徑直地、簡單地和言語的發展完全一致的。思想的單位和言語的單位也不是絕對一致的。在口語教學中鼓勵學生盡量使用簡略結構，甚至單詞句，給出一些關鍵詞或提示詞讓學生口頭造句和作文，或者讓學生劃出課文中的關鍵詞等練習，都是有助于外語內部言語和外語思維的發展的。

二、表達性言語活動的基本過程

不論是用本族語，還是用外語進行交際，表達性言語的發生過程大致都可分為三個基本階段。第一個階段，在大腦里出現說或寫的動機、意向和要表達的主要內容綱要，并通過形象和概念初步固定下來。在第二階段，這種要表達的綱要轉變為壓縮式的內部言語。到第三階段時，發展成型的內部言語就通過語音或文字形式而轉變為外部言語。

書面言語(筆語)和口頭言語的產生過程基本上是一樣的，但還要附加上相應的視覺和手部運動覺的控制活動。因此，書面言語是更為復雜的心理過程，它需要更加緊張的思維活動，它和意識及意志的聯系尤為密切。

除了一些和某些情景固定聯系的語套，如Thank you.Don’t mention it.之類而外，一般說來，人們并不是用現成的語句說話和寫文章的。在上述的第一階段，言語只是萌芽狀態或雛形，語法結構是粗糙的，只有句子的大致輪廓，所要使用的詞也同樣只是在形象和概念的基礎上有了一個草案。在第二階段時，語法結構基本上成型，句子的各個成分基本上按照語法規則聯接組織起來。詞匯經過尋覓和選擇也基本上固定下來，并被賦予應有的語法形式。直到第三階段，句子和詞才確定不移地表現出來。

為了培養靈活的言語能力，在課堂練習過程中教師要經常進行一些“突然襲擊”式的提問和制造新的轉折。最主要的是，切不可認為機械性的言語反應技巧就等于真正的表達能力，不要忘掉獨立思考和獨立表達是外語教學的靈魂。

三、理解性言語活動的基本過程

理解口頭或書面言語的過程大致也分3個基本階段。在第一階段，由語音或文字在大腦中引起聽覺或視覺形象，經過分析，綜合為詞，并按照一定的結構模式組織成句。在第二階段，詞義轉變為相應的概念，并在句子范圍開始建立聯系。到第三階段時，聽到的話語或看到的文句所包涵的判斷、推理的邏輯內容和喜怒哀樂等情感內容在意識里明晰地顯現出來，從而弄清說話人或寫話人的思想意圖，達到交際目的。這一過程不是一成不變的。它可以隨著聽者或讀者的言語能力的發展而趨于簡化。在言語能力較為發達的情況，一個人可以依靠對所聽或所讀的概括性的感知和上文的提示，而迅速地把握住話語的大致內容。這說明，理解性言語活動的本質特征是其綜合性。例如，一人在正常閱讀時，并不需要理解書面文字所發出的全部單個信息，只要抓住關鍵部分，就可理解所讀的實質內容。人在正常閱讀時，常常對錯字視而不見，這也是一個有趣的例證。由于理解是綜合性為主，所以對整句的理解反而往往先于對孤立的單詞和詞組的認知。這些都要求教學力求引導學生集中注意于內容，注意上下文言語的連貫，避免過分注意語言形式，離開上下文去尋求詞語的意義。教師應該鼓勵學生多讀，通過大量閱讀實踐，克服有聲語言對閱讀速度的影響。

通過上面的分析可知，在聽和讀時，實際上有兩個系統在起作用。一個是刺激和反應系統，即一系列的詞或句之間的關系是連續性的、順序性的刺激與反應關系、聯想關系。這一系統一般在基本句型和常見固定詞搭配范圍之內的作用比較明顯。另一個系統是靈活選擇系統，即由聽者或讀者根據廣泛的語言和文化知識、上下文聯系，以及對說話人和作者的真實意圖的全面把握而確定詞和句的真實含義。外語教學法對兩種系統的理解力都須予以重視。

人的心理過程是很復雜的。思維、記憶、知覺、感覺等都是相互聯系的。不但概念的內容是概括化的，感知的形象同樣也有概括因素在內。比如，音位本身就是概括化的。理解性言語能力的靈活程度與大腦的聽覺和視覺中樞對語音和文字形象的概括程度密切相關。而感知形象的概括，則又是通過語言實踐來實現的。所以，從聽的訓練來說，應該盡量使學生聽不同性別、不同年齡、不同性格的人的說話特點、語音特點。就讀的訓練而言，應該使學生全面接觸各種形體和型號字母排印或書寫的文字。這樣，大腦里儲存的語音和文字形象就是既穩定而又靈活的，能夠與本質相同、表現相異的新形象對上號，也能把本質相異、表面相似的區分開。

領會言語的詞、句子結構和篇章結構所包涵的意義，是積極的心理過程，它是由許多具體細致的心理活動組成的，需要聽者和讀者所付出的力量絕不少于說和寫。因為在聽和讀的過程中，一個人在大腦里也要形成語句才能達到真正的理解。他在構造這些語句時，卻又不能隨便選擇語言材料，而必須使用他人已經選擇和規定好了的材料。聽者和讀者要使自己記憶中保存的形象積極活動起來，與正在感知的形象對照和印證，而且這樣的活動要瞬時完成，聽或讀才能順利進行下去。

總之，為了達到培養理解性言語能力的目的，首先需要大腦儲存超過說和寫所需要的更大量的句子模式、話語模式;同時也需要大腦具有靈活的言語再創造機能。從某種意義上來說，大腦所儲存的詞素、詞、詞組和句型的數量決定著聽和讀的效果。因此，為了使理解進行得迅速、準確，首先要重視記憶的作用，要求和引導學生熟記大量的單詞、短語、句型、課文，使他們在自己的記憶中保存豐富的現成的聽覺和視覺形象。可見，熟記和背誦不但是表達的基礎，也是理解的基礎。