淺談歷史課中的嘗試教育

◆羅俊波

(江蘇省淮安市第十學校)

淺談歷史課中的嘗試教育

◆羅俊波

(江蘇省淮安市第十學校)

如何增強歷史課的活力，提高歷史課的實效，嘗試教育法這一模式，符合歷史教學的要求。嘗試教育法既便于教師的教、學生的學，激發了師生雙方的積極性，又培養了學生的創新精神和實踐能力，促進了非智力因素的開發，自身素質也得到了全面的發展。

歷史 嘗試教育法 預習

歷史，在一些中學生的心目中，總是猶如過眼煙云虛無縹緲，總是與人們的生活相去甚遠。于是，除了為應付考試而不得不死記硬背外，似乎別無學習的興趣、動力和功效而言。中學歷史課面臨很大的挑戰。如何增強歷史課的活力，提高歷史課的實效，是擺在我們歷史課教師面前的一個很重要的課題。為此，我們應跳出舊框架，用新課程理念來審視歷史課教學過程。

我在歷史課教學實踐中，立足教學實際，把握學情，積極學習其他教師教學改革的先進經驗，在所施教的初中歷史課上，開始推行嘗試教育法，取得了一定的課堂效益。

嘗試教育法改變了傳統的教學模式，以學生為主，以練習為主。在課堂教學中，教師設計多層次的嘗試練習，使學生不斷嘗試，不斷深入，不斷提高，培養學生的自學能力和自學習慣，發展學生的個性特征，這樣使學生的智力因素和非智力不斷提高。教師在授課中，根據學生在嘗試中發現的問題有針對性的講評。在自學中，學生已經懂得的，就不必再講，學生感到有困難或疑惑的地方，要重點的講或重點地練，做到“練在刀口上，講到要害處”，做到嘗試、訓練、講析有機地結合。

一、搞好嘗試教學前的預習

這是嘗試教育成功的必要保證。對每一單元要做整體預習，對每一課要做單項預習。預習前教師要做適當的要求，提示必須完成的任務。教師指導學生預習，注意激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”。只有學生對學習產生興趣，才會愿意學，喜歡學;但是學生的學習興趣不是憑空洞的說教而產生的。興趣在思維之中，思維在活動之中;要激發學生的學習興趣，必須組織起有一定思維負荷量的學習活動。例如，在九年級上冊第6課《古代世界的戰爭與征服》課前，針對這一課知識性比較強，古代戰爭內容縱橫復雜，學生對于“戰爭有其消極的一面，也有其積極的一面”的觀點理解難度較大的狀況。我在課前把學生分成六個小組，布置預習任務，6個小組正好對應古代6個地跨歐、亞、非三大洲的大帝國，要求每個小組同學可通過查找網上資料、音像資料和書刊資料，收集某一個帝國的資料，準備上課時用各種形式來展示該帝國的狀況及特點。這一具有一定思維負荷量的課前預習活動開啟了學生的思維，激發了學生學習歷史課的興趣。

二、提出嘗試學習目標，做好嘗試準備

該階段是學生在預習課本的基礎上，圍繞提出的目標進行自我學習，圈畫重點、難點，做好訓練的準備，針對不同的層次，抓住重點，分散難點，啟發和開拓學生的思維，培養學生的創新精神和實踐能力，體現出啟發性、指導性、階梯性的原則。例如，在九年級上冊第10課《資本主義時代的曙光》中，我將本課的知識目標(要求掌握文藝復興時期但丁、達芬奇、莎士比亞等代表人物的主要成就，進而理解文藝復興的本質;掌握開辟新航路的過程，讓學生了解新航路開辟的原因和影響)、能力目標(引導學生分析文藝復興時期優秀的文學、藝術作品和自然科學成果，培養學生透過現象看本質的能力;通過對重大事件和主要人物的評價，提高學生全面客觀評價歷史問題的能力)、情感態度價值觀目標(使學生認識到新航路開辟推動了歷史發展的進程，改變了世界形勢，從而對同學進行歷史唯物主義教育;文藝復興時期的文藝作品和科技成就都是歷經磨難，經過不懈努力而取得的，從而鼓勵同學從小樹立敢于堅持真理，勇于開拓創新的信念和意識。)分層次地展示給學生，先讓學生從整體上把握知識結構，再從局部上進行了解，為下一步的嘗試做好準備。

三、出示嘗試題

這一步是為學生的嘗試活動提出的具體任務。問題最容易激發思考，因此設計有利于學生參與的問題，刻意創設情景引導他們進行探討交流，顯然是不可或缺的。嘗試課必須緊扣嘗試目標，并對學生具有一定的啟發性，激發學生的嘗試興趣，激發學生的大膽嘗試力。嘗試題的制定要有針對性，分清層次，這樣都使水平參差不齊的學生都能在嘗試中獲得成功，各有所得，各有所樂，這樣學生的學習積極性就能充分調動起來，認識、分析、解決問題的能力也會逐步提高。例如，在八年級上冊第13課《紅軍不怕遠征難》中，我提出“為什么說遵義會議事實上確立了毛澤東的領導地位”這一問題，引導學生從工農武裝割據的理論與實踐、反圍剿、長征的勝利等方面討論分析;我又提出“為什么說遵義會議是黨的歷史上一個生死攸關的轉折點”這一問題，激發學生做深層次分析。有問題引領，學生的學習就由被動變為主動，而學生只有自主了，才能學會學習。

四、自學課本

嘗試出示題后，學生根據內容和出示的學習目標，進行積極的思考，發展思維能力，培養自學能力。在這個過程中要發揮各學習小組的作用，組員可以討論、交流，談觀點，談看法，可以各抒己見，互教互學。教師在其中進行適當的指導，隨時了解和掌握學生的自學情況，發現學生中出現的問題和獨立的見解，應給予正確的評價或充分的肯定，并注意對學習進行分類指導，培優補差。在這一過程中，教師要起疏導釋疑的作用。

五、討論交流

學生在自學、質疑、訓練的基礎上，根據學生存在的問題或多數學生感興趣的問題及有利于學生思想認識培養思維能力的問題，組織學生分組討論，討論的形式可以靈活多樣，討論時不同觀點的同學可以提出不同的意見，教師給予適當的指正、評論，起到導行的作用。例如，在八年級上冊第1課《鴉片戰爭》中，我適時地拋出了這樣一個問題:“落后是不是一定要挨打?你有什么看法?請舉例證明你的觀點。”我認為，這是圍繞教學重點而必須面對與思考的問題，這一問題能夠引起學生的興趣，引發學生積極思考，促使學生進行探究。

嘗試教育法這一模式，符合全面實施素質教育的要求，既便于教師的教、學生的學，激發了師生雙方的積極性，又培養了學生的創新精神和實踐能力，促進了學生非智力因素的開發，教師自身素質也得到了全面的發展。