淺議“六模塊建構式”教學模式在小學數學課堂上的應用
——以《平行四邊形面積計算》教學為例

◆馮枚枚

(江蘇省灌云縣龍苴中心小學)

淺議“六模塊建構式”教學模式在小學數學課堂上的應用
——以《平行四邊形面積計算》教學為例

◆馮枚枚

(江蘇省灌云縣龍苴中心小學)

“六模塊建構式”課堂注重學生能力的培養，課堂是動態的、生成的、不斷建構的，在建構中師生共同成長。基于“六模塊”建構式課堂教學模式的理念，要求我們在運用“六模塊”建構式課堂教學模式時，應根據數學學科自身的特點相應的作出一些整合，應根據每節課的需要選擇其中合適的一種或幾種模塊，而不是說每節課都得把這六種模塊全都體現出來，如果這樣，那就又變成了生搬硬套，不需要的模塊就不必在這節課上生拉硬套用上。

小學數學 “六模塊建構式課堂” 《平行四邊形面積的計算》

近幾年，為了突出學校的教學特色，突出學生的自主學習，許多學校提出各種各樣的教學模式。連云港市教育局于2010年暑假提出了“六模塊建構式”課堂教學高效模式，以下簡稱“六模塊”。所謂“六模塊”，是指自學質疑模塊、交流展示模塊、互動探究模塊、精講點撥模塊、矯正反饋模塊、遷移運用模塊。“六模塊建構式課堂”，是指教師依據課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構促進學生自主學習，實現對話交流、動態生成、合作共享，實現學生知識、能力與情感協同發展的課堂。

一、自學質疑模塊

偉大的教育家葉圣陶先生曾經說過:“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”這句話的要旨，就是教師應充分指導學生自學，讓學生學會自學。許多教師為了落實讓學生自學的精神，只是讓學生回家看書。學生如何自學，自學哪些內容教師沒有進行指導，這樣的自學形同虛設，沒有實質性的作用。我認為，在學生自學之前首先要讓學生明確學習什么內容，教師還可以進行一些學法指導，也可以設計一些與新知識相關聯的練習，喚起學生的已有經驗，為新知識的學習作鋪墊，還可以讓學生把學習中的困惑記錄下來，可以放在班內進行交流討論。在《平行四邊形面積的計算》中我是這樣設計自學質疑模塊的:首先，我設計了兩個問題，同學們學過哪些平面圖形?你會求哪些圖形的面積?其次，讓學生標出長方形、平行四邊形各部分的名稱。最后布置學生自學內容并抓住重點內容讓學生思考(學生自學課本第12～13的例1、例2、例3，思考:平行四邊形的面積是怎樣推導出來的)。

二、交流展示模塊

現代心理學認為，學生只有在民主、平等的教育氛圍中，才能迸發出想象力與創造力的火花，才能讓學生充分發揮自己的聰明才智，大膽進行交流展示，表達出自己自學過程中所遇到的疑點和難點。交流展示模塊恰恰為學生的發展提供了平臺，所以我們要充分發揮學習小組的作用，使學生在合作交流中，養成大膽交流、爭相展示、注意傾聽、積極思考的好習慣。在交流的過程中，首先，我讓學生在小組內交流自學質疑模塊中提出的問題，并根據學生的回答選擇重點內容進行板書(長方形的面積=長×寬);其次，讓學生交流通過自學，學到哪些知識;最后讓學生說說學習過程中有什么疑惑，如果學生能解決的，就讓學生解決，如果不能解決的，就留在互動探究或精講點撥時解決。

三、互動探究模塊

《國家基礎教育課程改革綱要》明確指出:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。”此模塊注重的就是互動式學習。因為是互動探究，必須有探究的問題，因此在問題的選擇上，還需要我們教師把關。一是選擇有助于學生基礎知識和基本技能達成的問題進行探究，可以由教師根據教學要求和教學經驗進行預設;二是選擇學生自學中發現的困惑和疑點進行探究。在《平行四邊形面積的計算》中，我設計了三個學習活動(二、三略):

學習活動一:

1.出示例1中的第一組圖形:

談話:仔細觀察，這兩個圖形的面積是否相等，怎么想的?

小組討論，再全班交流。

你覺得用數方格的方法好，還是用轉化的方法好?

2.出示例1中的第二組圖形

談話:你能用剛才轉化的方法比較這兩個圖形的大小嗎?

學生先在小組內交流自己的想法，然后班內交流。

四、精講點撥模塊

教師要做到“精講點撥”，關鍵是要吃透兩頭(把握教材，了解學生)，摸清障礙(理出知識的重點和難點)，激發學生的創造欲，大力調動學生參與，在學生的創造性思維當中，教以方法，點出規律，注重遷移，使學生形成能力。我認為，本課的重點內容應該是平行四邊形的推導過程及計算公式，所以在精講點撥的時候我設計了兩個問題:

1.教師:同學們剛才通過剪一剪、算一算、比一比的方法，發現了計算平行四邊形面積的方法就是用底乘高。從這個公式可以看出，要求平行四邊形的面積，只需要知道什么條件?(底與高)。

2.談話:如果用S表示平行四邊形的面積，用a和h分別表示平行四邊形的底和高，怎樣用字母表示出平行四邊形的面積公式?

五、矯正反饋模塊

本模塊的主要任務是收集反饋信息，完成反饋習題，進行針對性矯正教學，可及時穿插于各個學習活動之中。例如，學生交流展示時、互動探究時，都要根據學生學情反饋及時做出矯正。矯正反饋模塊要關注學生對知識的體驗、認識、理解程度，要關注學生完成建構的能力、水平，要關注學生對課堂生成問題的解決方法。只要學生理解不到位的，教師就要及時矯正。簡單的信息、個案的信息，一般及時矯正處理。復雜的信息、需集體矯正的信息，一般在互動探究之后作矯正處理，然后精講點撥，也可結合精講點撥進行。又因為此模塊與傳統的教學模式有相通之處，都是針對學生的錯誤信息及時進行矯正，是我們小學數學教師經常采用的教學方法。所以，此模塊即使在我們農村小學數學課堂應用時也是比較容易的。

六、遷移運用模塊

遷移應用模塊是六模塊中比較簡單的模塊，其目的是讓學生通過一定的遷移訓練，運用所學知識解決實際問題。針對小學數學學科的特點，也為了讓這個模塊更好地發揮其作用，我建議廣大老師在使用這個模塊時要盡量做到:遷移應用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題，避免同樣類型的習題使學生產生枯燥感。其次，還可以設置思考題、必做題、選做題等，讓不同學習水平的學生得到不同的發展，使每個學生都得到提升。

在這個環節的應用時，我設計了一個這樣的練習題:出示長方形框架，然后拉伸。問:它的周長變化了沒有?面積呢?這個問題的設計產生了較好的教學效果。由于受例題的影響，許多學生認為長方形拉成平行四邊形后面積也不變。學生認知上產生的沖突，迫切希望老師能給明確答復。我為了進一步激發學生的探究欲望，我沒有及時告訴結論，而是讓學生進行小組討論，在討論、交流的過程中，使學生明確長方形拉成平行四邊形后周長不變，面積變小。這樣做，既可以讓學生體會到學習過程的樂趣，也讓學生獲得成功的體驗，讓他們更加熱愛數學，熱愛學習。

“六模塊”這種新型課堂模式的提出，需要所有數學老師的共同智慧去完善、詮釋它，要讓學生成為課堂的主人，學會自學，學會合作，展示自己，讓學生成為學習型、創新型的人才。