新課標下的初中地理教學之我見

◆田純玲

(山東省樂陵市郭家街道辦事處中學)

新課標下的初中地理教學之我見

◆田純玲

(山東省樂陵市郭家街道辦事處中學)

結合課堂教學實踐，從不能忽略的情感目標，激發學生學習興趣，培養學生綜合分析能力幾個方面，談新課標下地理教學中的幾點見解。

初中地理教學 情感目標 激發興趣

當前，我國基礎教育正在進行新一輪的課程改革，初中地理學科的教學思想、教學方式也已經發生根本性的變化。教學改革的目的就在于最大限度地調動學生個體潛在的學習動因，從而使絕大多數學生都能最大限度地發揮其創造力。以地理學科教學為載體，充分調動學生自身的內在學習動因，進而培養學生創新思維能力，也取得了一定的成效。目前，教育界大力倡導的讓學生學會自主、合作、探究式學習，就是這種目標的具體化。對于如何開展新課標下的地理教學，我談幾點見解。

一、地理教學不能忽略的情感目標

初中地理教師教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前，在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。專業科任教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維，缺乏生動活潑。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”?怎么能學好地理?所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。

二、地理教學結合生活，激發學生學習興趣

隨著時代的進步，學生的學習環境也發生了變化，知識傳播的渠道廣了，課堂已經不是學生獲得知識與技能的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，遵循“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。地理課堂教學的“課堂”含義應廣義化，也包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生好奇心，求知欲，探究心理都比較強，他們很樂意參與教學過程。課堂教學時往往布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞發布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。如我在講我國的河流——“黃河”時，提出:“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理”的問題，學生圍繞著問題，七嘴八舌議論紛紛。有一男生舉手發言，提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。教師不但沒有指責、嘲笑，而且也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚學生有大膽的設想的同時，教師話鋒一轉:假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么?由此，全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，師生都受益非淺。

三、充分利用地圖，培養學生綜合分析問題的能力

“沒有地圖就沒有地理學”。所以，地圖教學是地理教學中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑。也就是說，地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。當前初中生的地理學習還是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學習和運用則顯得比較薄弱，關鍵在于缺乏良好的學習方法，很難真正掌握地理知識的一種行之有效的學習方法。不僅如此，學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發學生的智力都有著不可替代的作用。每一個人，不管是住在城市還是農村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當代人的共識。此外，學習中也需要地圖。大家都知道，地理學習的主要對象之一就是地圖，而其它學科的學習也需要地圖的幫助。如歷史就離不開地圖和地理知識，語文、體育、美術、外語、數學等課都要有地圖知識，才能學好，事實上所有的學科都是交叉的，不能截然分開。一句話，我們每一個人的生存和發展，也是離不開地圖這個必備的工具的。所以，在地理教學中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統計圖表等，都是培養學生地理綜合能力的重要手段，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要標志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學科特點的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一位好的地理教師，而一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。目前，在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。所以，地理教師還要努力學習和運用電子地圖等新的地理的教學手段，才能符合新形勢下的地理素質教育的新理念。

總之，在素質教育的今天，初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的責任，不斷提高自身綜合素質，采取切實有效的措施。教師的引導是強有力的影響因素，無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響。這里借用一位名人的話說:“庸師向人奉送真理，名師則使人發現真理”?！八汪~”固然鮮美可口，但終究是暫時的，而“贈網”才是永久的，它促使你學會怎樣捕魚，并將受益終身。為了把我們的學生，培養成21世紀的棟梁之材，地理教學中變“應試教育”為“素質教育”是唯一正確的方向。改變傳統的教育觀念、教育方法，提高課堂素質教育的效果和質量的任務擺在我們面前，讓我們共同努力，拼搏奮進!