淺談創新思維教學在英語課堂中的應用

◆于清惠

(甘肅省酒泉市一中)

淺談創新思維教學在英語課堂中的應用

◆于清惠

(甘肅省酒泉市一中)

創新思維，是創新實踐，是創造力發揮的前提。當今社會科技迅速發展，創新思維對學生來說尤其重要，思路決定出路，格局決定結局，思維、思路，思路決定出路。

創新思維 思維導圖 課堂教學質量

英語教學中運用創新思維的理念，植入新鮮元素，配合基礎知識，運用多媒體教學，運用多種手法在傳統英語課堂中注入新鮮血液。

一、運用思維導圖

眾所周知，初中階段的學習時間緊，任務重。在英語復習教學過程中，我們發現學生對于零星分布于各單元間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網絡，更不能夠比較深刻地了解各知識點間的聯系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。通過多年的教學研究和教學實踐，筆者認為，把思維導圖語法教學活動結合起來，可以改善學生的學習策略，幫助學生構建完整的知識體系，從而構建高效英語課堂，最終實現教學效果多贏。時態教學是初中階段的一個重點，同時也是難點。運用同樣的方法，我讓學生對初中所學時態進行歸納整理，并自己形成思維導圖。老師告訴學生制作思維導圖的步驟:第一，學生們先找出思維導圖的主題是什么(時態)。第二，初中階段要求掌握的時態有哪8種(一般現在時，一般過去時，一般將來時，現在完成時，過去完成時，現在進行時，過去進行時，過去將來時，簡稱為現、過、將、完、過完，現進、過進、過將)。第三，要求學生把每種時態要求掌握的基本要素畫出來(概念，時間標志，動詞形式)。教師還可以要求學生在每種時態旁邊造一個句子。實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導圖的過程中能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性學習的目的。

二、發揚民主，促進師生有效互動

在課堂上，我們不妨學會寬容，學會民主，從神圣的講臺上走下來，從成人文化中走出來，真誠地走進學生的文化，走近學生，去聆聽他們的心聲，允許他們保留自己的獨到見解，給學生提供一個質疑討論的空間。同時，教師必須面向全體學生，努力做到生生平等，既不能將部分學生確立為壟斷師生互動的“貴族”，更不能讓其他學生淪為師生互動的“奴隸”。要從心靈深處平等對待學生，想方設法調動全體學生參與教學活動的主體性和積極性。教師要善于啟發引導，促進有效互動。教師應堅持以啟發、點撥為指導思想，做好顧問，當好參謀，給予學生有效的指導和調控。要通過對學生質疑問難的指導，讓學生帶著問題去合作、討論，激發學生在學習中探究、合作解決問題的求知欲，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，留給學生充分思考與探索的空間，使學生能夠真正地從事思維活動，加深自己的理解。例如，人教版英語Book4 Unit 4“Body language”，本篇文章主要談論了不同的文化和不同的情境有不同的禮儀，可以給學生多舉幾個例子，或創設情境讓學生自己說。例如，在中國，人們初次見面會問好并握手;而在西方國家，人們會問好并擁抱或親吻前額。在中國，人們常問:“Have you eaten dinner?”而在西方國家，人們不會問諸如“How old are you”“Where do you work”“What’s your address”等私人問題，這是不禮貌的。在激起學生的興趣后，可引導學生自己說一說“different countries have different cultures”;也可以用問題引導:In China，when we receive the present，will we open it in front of the guest or later?How about western countries?Can you give more examples?學生根據自己的經驗能馬上回答，而且這些問題能激發學生的好奇心，打開學生的發散性思維，真正體現以“學生”為主體的教學理念。

三、根據目標教學原理，靈活多變進行教學活動

筆者在教過去進行時，出示一幅有關一位學生在學習的簡筆畫，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時，我先把這位學生在干什么遮住一半，然后問:“What was the child doing when his father was reading a newspaper?”那么這時同學們就會進行 guess，有的回答:“He was playing the video games.”有的回答:“He was helping his mother with the housework.”“He was watching TV.”“He was doing his homework.”等等。這樣通過創設情景，不僅讓學生掌握了過去進行時的用法，而且鍛煉了學生的想象力，同時也給他們提供了創新思維的機會。

另外，為了實現教學目標，教師應該正確處理語言形式和語言意義的關系，從單純地傳授語言知識逐步過渡到把學生的注意力從語言形式轉向語言意義，只有當學生真正把注意力放在語言意義的交流上，才會逐步形成信息處理的自動化過程，最終達到有效啟動學生創新思維。例如，在復習考綱上的語言功能表時，每天我會利用5分鐘時間進行Daily Talk.有一次，我說:“People will be able to live on the moon in the future.”學生回答:“I think so，too./I don’t think so.”我接著說:“Do you think people will be able to live on the moon in the future?”學生也回答:“I think so，too./I don’t think so.”我就立刻在黑板上呈現這兩組對話，讓學生討論有沒有問題。一開始，學生并沒有注意這兩者的區別，后來我問他們怎樣看待Do you think…這個疑問句型時，有些同學立刻注意到第一組是表達觀點的，回答當然是“I think so，too./I don’t think so.”但第二組是疑問句的形式，我們就不能直接回答“I think so，too./I don’t think so.”而應該用“I hope so，but I don’t think so”來回答。這種由淺入深的教學方法，不僅開拓了他們的思路，挖掘了他們的潛力，發揮了他們的創造力，而且學會了連貫性地運用知識點。

素質教育是以提高全民族素質為宗旨的教育，實施素質教育的主渠道在課堂，而提高課堂教學質量的關鍵在教師。課堂主要以培養學生的全面發展為目的。在課堂教學中，教師首先要創造一種愉快、寬松的教學氛圍，鼓勵發展學生的自信心，讓學生在學習過程中大膽地去猜測、嘗試與思考，使學生在與老師的交流中獲得知識。同時，教學不能停留在僅僅讓學生掌握知識的層次上，而要更注重培養學生的創新思維和個性品質。同時，教師要不斷提高自身素質，要求學生有“一桶水”，教師自己一定要有“長流水”。只有這樣，才能為學生的終身發展奠定堅實的基礎，以實現人的可持續發展。