在新課改環(huán)境下如何優(yōu)化高中英語的閱讀策略

◆賀龍泉

(江蘇省灌云縣高級中學城西分校)

在新課改環(huán)境下如何優(yōu)化高中英語的閱讀策略

◆賀龍泉

(江蘇省灌云縣高級中學城西分校)

閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，我們必須充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源以提高學生的閱讀理解能力。學生應該能夠通過學習和使用教材獲得獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習和發(fā)展創(chuàng)造條件。

高中英語 閱讀策略 閱讀能力

新課程標準強調(diào)要以學生為主體，把獲取知識的主動權(quán)交給學生，從而根本上改變學生在教學過程中消極、被動的地位。閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，我們必須充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源以提高學生的閱讀理解能力。學生應該能夠通過學習和使用教材獲得獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習和發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，教師一定要具有科學的發(fā)展觀，使用好教材，讓學生學好閱讀策略，利用好閱讀策略，從而提高學生的閱讀能力。

一、閱讀前充分調(diào)動學生的各種感官，高效地投入到英語閱讀中

學生的英語閱讀效果常常取決于學生的主觀能動性的發(fā)揮水平。如果學生對教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生興趣，或充分認識到閱讀的重要意義，或受教師和同學的閱讀情緒的影響等等，都能使他們迅速進入高效閱讀狀態(tài)。

學生在高效的閱讀狀態(tài)下通常表現(xiàn)為:(1)閱讀興趣濃厚，對閱讀材料的內(nèi)容、形式等充滿好奇心，有急于獲得閱讀材料所提供的信息的強烈欲望;(2)注意力高度集中，全部的身心都投入到閱讀中;(3)對閱讀材料的感知正確而迅速，能在有限的時間內(nèi)捕捉到材料中所負載的信息，并對之進行篩選，摘取其有用的信息;(4)閱讀時領悟深刻、把握準確，思維特別活躍。閱讀時，大腦能隨時調(diào)用儲存的信息，用以加深對閱讀材料的理解、分析、歸納、演繹，在此過程中各種思維形式都參與到閱讀中，為閱讀服務。

1.借助文章的標題、插圖等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學生預測所要閱讀的內(nèi)容，明確閱讀任務，講解必要詞匯。讓學生認識和了解閱讀策略。

2.就閱讀材料向?qū)W生提出有關問題讓學生思考，引發(fā)其閱讀興趣，并鼓勵學生去圖書館查閱資料或上網(wǎng)搜索。讓學生在這類活動中體驗合作學習，充分調(diào)動他們學習的主動性和積極性。

以必修模塊2 Unit 4 Lesson 1 Tomorrow’s World為例，我在Before reading部分，先以一些現(xiàn)代高科技電子產(chǎn)品引入，來激起學生的興趣。通過這一教學環(huán)節(jié)，學生掌握了幾個新單詞:mobile phone，digital camera，CD/DVD，lap pot，CD player，Mp3/Mp4.接著提問:How can these new scientific products make your life easy and colorful?這樣的引入，激活了學生已有的信息，為他們接受新的信息作好了準備。新課標在實施教學建議部分關于課文教學的建議中指出:信息的獲取能力只有學生通過參與信息的獲取過程來獲得，不可能通過教師的講解和傳授知識的方式而獲得。所以，我又趁機提出了新的觀點:Modern technology m－akes life easy and colorful，but it also causes problems.學生確實贊同此觀點。因此，我抓住此機，布置了一個新任務Work in small groups of 4 and discuss one of the following topics:

1.the advantages of robots

2.the disadvantages of robots

3.the advantages of computers

4.the disadvantages of computers

這是一個開放性的話題活動。在英語教學中，要求教師要優(yōu)化教育教學方式，使課堂教學活動的設計有利于學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想像力，使學生有機會表達自己的看法與觀點。鼓勵學生學會溝通的能力。

二、閱讀中開拓思維，大膽創(chuàng)新，幫助學生正確使用閱讀策略

根據(jù)現(xiàn)代英語教學理論，英語閱讀教學應側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀技能，幫助學生獲得獨立閱讀能力。教師不僅要關注英語語言知識與技能的關系，還要較多地關注了影響學習質(zhì)量的情感態(tài)度、文化意識和學習策略等諸多因素。在閱讀理解題中強調(diào)語言的使用功能，體現(xiàn)新課程“用英語做事”的原則。學生的閱讀能力也不能自發(fā)形成，而是在教師的閱讀策略的指導下，經(jīng)過長期的培養(yǎng)訓練形成的，因而英語閱讀課上的策略指導十分重要。

理解能力是閱讀能力的重要方面，教師在閱讀教學中應該幫助學生學會采用各種閱讀策略。所以，在學生閱讀文章時，我們應該根據(jù)文章內(nèi)容設計任務，注重學生閱讀策略培養(yǎng)，提高他們獨立閱讀文章的能力。

1.猜測詞義(Guess)。猜詞義就是利用上下文的同義關系猜測詞義，利用上下文中的反義關系猜測詞義，或者根據(jù)整個句子的意義猜測詞義以及利用語法知識、構(gòu)詞法知識等猜詞。

2.從段落中找主題句(Topic sentence)。每篇文章都是一個有機的整體，段落和段落之間存在著內(nèi)在的、邏輯的關系。一般來說，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫主題句，其他句子則圍繞主題句進行說明或闡述。整篇文章的主題就是通過這些主題句表現(xiàn)出來的。據(jù)統(tǒng)計，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約20%是在句尾，但也有時候是中間句。

3.預測(Prediction)。預測也是重要的閱讀策略之一。現(xiàn)實生活中我們看書，閱讀文章并不是被動地接受知識和獲取信息，而是帶著問題進行閱讀。如通過文章的標題或課文的附圖來預測文章內(nèi)容，根據(jù)首句預測段落，根據(jù)開頭預測結(jié)尾等。

如必修模塊3 Unit8 Lesson4 The Race to the Pole這篇閱讀課，就可以讓學生根據(jù)文章標題和插圖來預測以下3個問題:

1.Which Pole did they race to?

2.When did they go?

3.Who reached the Pole first?

三、學習策略，應用策略

新教材所提供的閱讀策略，不僅僅是要讓學生了解和學習，更重要的是運用這些策略。以必修模塊2 Unit5 Lesson 4 Let＇s Dance為例，該課也是一個閱讀課，其目標是:To read a text with gapped sentences and be able to -complete the gaps using topic，linking and reference clues.培養(yǎng)學生的語篇意識。學生要學習閱讀策略是:Making contextual connections.教材提供的有關策略是:

＊Read the whole text to get the general ides.

＊Look at the missing sentences and read the paragraphs with gaps in detail.

＊Choose the missing sentences，a)to e)，from the list.Make sure the topic of the sentence matches the topic of the paragraph.(e.g.paragraph 1 and sentence d)are both about ballet)

＊Make sure that the sentence fits in with the sentences before and after it.Look for time references(e.g.1960s)，pronoun references(e.g.“they”refers to“popular or social dances”)or contrasting

ideas(“American”is contrasted with“in Europe”).

學生閱讀策略后，老師要讓學生進行下一個活動:Put the sentences below in the correct gaps in the text.Use the Strategies to help you.這樣學生對策略不僅是了解，而且實踐了這個閱讀策略。

四、閱讀后設計一系列的任務，讓學生進行自我鞏固

讀后的活動可以要求學生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一話題聯(lián)系實際進行小組討論，在這個用英語積極思維的過程中學生發(fā)展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，也有利于學生抓住文章要領，了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對篇章的推理能力。

有了對課文的整體理解和把握后，教師可根據(jù)課文內(nèi)容布置適當?shù)哪芰τ柧氼}。有的課文，可讓學生變成對話進行操練;有的課文，可讓學生進行縮寫或擴寫，或根據(jù)實際情況寫小作文。例如，在閱讀完必修模塊3 U-nit8 Lesson4 The Race to the Pole一文后，可讓學生針對兩個主要人物Captain Scott和Amundsen不同結(jié)局寫出個人的看法或評論。

總之，閱讀教學策略在高一英語教學階段的實施，使我看到了學生在英語閱讀中的巨大潛力。《英語新課程標準》指出:“學生應該能夠通過學習和使用教材獲得獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習和發(fā)展創(chuàng)造條件”。因此，我們教師一定要具有科學的發(fā)展觀，使用好教材，讓學生學好閱讀策略，利用好閱讀策略，從而提高學生的閱讀能力。