農村小學“集體備課”之我見

◆脫大德

(甘肅省永登縣龍泉寺鎮中心小學)

農村小學“集體備課”之我見

◆脫大德

(甘肅省永登縣龍泉寺鎮中心小學)

長久以來，農村小學“集體備課”在形式和內容上存在很多差異，對集體備課的內涵認識不足，學校教師思想認識不到位，沒有正確處理好集體和自主備課的關系。闡述了農村小學“集體備課”有待思考和改進的一些問題。

集體備課 內涵 教案 自主備課

教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。集體備課，不僅僅是集中討論，一般采取集中討論與個人鉆研相結合的形式。如果僅僅依靠聽中心發言人的說課，討論是不能成功的。要發動全組成員認真鉆研大綱和教材，討論的時候才可能各抒己見，百花齊放。

一、對“集體備課”問題的透視

1.對集體備課的內涵認識不足，學校教師思想認識不到位。誤認為“集體備課”就是簡單的算術相加，把備課的各個環節分給不同的教師，通過分工包干式的方法，一人備一個環節，最后合起來就是集體備課。這一做法違背了集體備課的宗旨，脫離了教師的共同參與和討論，沒有教師的心靈碰撞和共同智慧的結晶，是一種無效的形式。

2.對集體備課理解上有偏差。有的教師認為，集體備課是同唱一首歌，同樣的進度，同樣的內容，使用同樣的資料，布置同樣的作業，甚至連上課環節都一摸一樣。

3.很難做到完全統一。集體備課一般來講，往往是教學骨干或學科帶頭人擔任(組長)，他們有豐富的教學經驗，在集體備課中起著舉足輕重的作用，雖然集體備課有共同討論，各抒己見，暢所欲言這一重要環節，但要做到完全統一還是有困難的，所有意見也不可能都被采納，最后還是組長說了算。久而久之，集體備課形成了一言堂。

4.依賴組長的思想嚴重。有的教師不認真自主備課，到交流研討時人云亦云，成了聽眾，根本沒有自己的主見，不知道集體備課是在自主備課基礎之上進行的。

5.圖形式，走過場。有的學校集體備課討論時不認真組織，討論會上說些與此無關的話，或是敷衍了事，看似非常熱鬧，其實成了名副其實的漫無邊際的聊天。

6.存在著保護主義，個人主義思想。由于受傳統思想的影響，教會徒弟餓死師傅，討論會上避重就輕，不說對這一問題的心里話，真實話。

7.拿來主義思想嚴重。很多教師對集體備課認識不足，把它當成了一個任務而已。于是，全然不顧內容是否切合教學實際，沒有取舍，不加選擇，鼠標一點，教案即到，把網上的東西全盤吸收，竊為己有。

二、對集體備課的幾點意見和建議

1.正確把握集體備課的內涵。實踐證明，真正意義上的集體備課應該是相互說課，集體研討，集眾人智慧于一課。也就是說，每個人在做好前期工作(自主備課)的同時，通過集體備課，把其他人有用的意見、記錄在自己手中的教案修改欄內，再結合自己的教學實際，在主備人教案的基礎上修改充實成適合自己班級學生實際的個性化教案。

2.正確認識集體備課教案。集體備課教案不是整齊劃一，千篇一律的，他要求在教學思想、目標、重難點的處理和關鍵的突破等方面基本做到統一，但這樣并不意味著教案內容和教學環節要高度一致。對于個體而言，在集體備課中拿來的思想、精神、理念的東西，至于到教學的具體細節中應該是豐富而變化的，應該以實際而定，應結合本班學生的實際情況，進行再次加工，適當修改，使之適合本班學生的水平。

3.正確處理集體和自主備課的關系。集體備課的前提是自主備課，如果沒有個體的先行鉆研或備課，沒有個體的思想存在，拿什么去交流呢?豈不成了一個人備課結果的展示了嗎?集體備課應以個體的自主備課為基礎，通過集體的交流與討論、合作與互補，才有可能成為優秀的教案。因此，每位教師在參加集體備課前，應依據課標，統攬教材，對所教內容進行初備，在總體把握的基礎上，整理自己的困惑與反思。只有組織者與參與者從思想到內容兩個方面均做好充分準備，集體備課才有內容可備，才能有效而順利進行，才能大大提高集體備課的質量和水準。

4.克服消極思想，使集體備課真實有效。學校是知識分子聚集的地方，因此，知識私有、文人相輕的意識比比皆是，要消除這種消極的思想，必須提高思想認識。從思想上、認識上、行動上真正參與到集體備課當中來，說實話，說真話，唯有如此，方能引發參與者智慧的碰撞，心靈的交流，取長補短。教學效果才會顯著。

5.加強對集體備課的組織領導。眾所周知，集體備課是教學管理過程中的一個基本環節，是教研活動的一個重要組成部分。但一些學校往往只注重形式，做做樣子，積累書面材料，應付上級檢查。鑒于此，學校必須加強領導，突出集體備課的運作機制構建，建立科學完善的集體備課制度，切實把集體備課活動抓實抓細抓出成效，否則集體備課就淪為空談。

6.集體備課的探試

(1)集體備課前，在教研組充分討論的基礎上選定課題。

(2)召開集體備課組會議，經過充分討論，把握教材，統一思想，統一教學目標，找準重難點和突破的關鍵，基本的教學方法等，然后教師分頭自主備課。

(3)確定主備人。主備人要精心地自主備課。

(4)研討。由主備人先說課，說課標要求、內容特點、目標確定、教學過程、方法、資源等(主備人的教案發至人手一份)。參與備課的人員在自主備課的基礎上(持自主備課教案)，全組教師進行有針對性的討論，要求每一位教師提出自己的見解，鼓勵教師敢于對別人的不足提出問題，在思想上真正地進行交鋒碰撞，就一些普遍存在的問題展開辯論和思考，最后主備人綜合集體的意見，對主備教案進行修定，形成具有群體智慧的最佳的教學方案。

(5)執教。小組內推薦或輪流一位教師執教，執教人不一定就是主備人。

(6)再討論。在小組全體教師聽課的基礎上再進行討論即說課評課，總結本堂課的得與失，成功與失敗。進一步相互切磋，讓教師真正掌握教材處理的方法，教學過程的有效控制，課堂教學過程的創新等。

(7)寫反思。教師根據實施集體備課教案，課堂教學的實際情況，對課堂教學的各個環節的操作進行現場驗證，對其集體備課教案進行歸納，整理寫出反思總結。

總之，集體備課是相對于個人自主備課而言的，它發揮群體的智慧和經驗，經過教師間思想的碰撞和心靈的交流，確定教學內容、目標、重、難點和基本的教學方法及思路等而形成的最佳教學方案。