為孩子煲一份“心靈雞湯”

黑龍江 羅宏偉

擔任班主任工作幾年來，每天和天真的孩子們在一起，看著一批批的孩子們健康的成長起來，看著他們陽光燦爛的笑臉，我的心里感到無比的幸福和自豪，我的收獲很大，體會也很深。今天我想談談和他們一起走過來的感受，對中學生心理健康教育方面的點滴體會。

在人整個心理發展過程中，中學生的心理發展，正處于從幼稚走向成熟，從依賴走向獨立的關鍵時期。在這一時期，隨著身體發育越來越成熟，社會認知越來越深入，涉足領域越來越廣泛，導致內心世界越來越豐富，心理素質越來越脆弱，自我意識越來越強烈，個性特征越來越明顯。特別是網絡文化正以前所未有的速度、深度、廣度和力度深入到我們的生活、工作、社會交往中來，對中學生的心理健康和人格的發展產生了巨大的影響。著名心理學家王極盛先生多年來對全國中學生的調查表明，全國有32%的中學生都有一定程度的心理問題。這向我們敲響了警鐘：加強中學生的心理健康教育刻不容緩。

當前中學生的不良心理主要表現在以下幾種類型：學習恐懼型；性格偏執型；心理敵對型；關系敏感型；精神抑郁型；內心焦慮型；自我強迫型；情緒起伏型；心理失衡型等。

上述的表現，大體可以歸為三大類問題。第一個是學習類問題，第二個是人際關系問題，還有一個就是青春期心理問題。

學習類問題是中學生中最常見的問題。

2008年，我接任美容美發班的班主任工作，這個班級的學生一半以上調皮、淘氣。有5、6個男生上課愛起哄，經常逗得大家哈哈大笑，使老師很難完成教學任務。接班后的第一天，當我走進教室時，真的領略到他們的厲害。全班同學都在大聲的說笑著，各種姿勢都有，根本就沒有理會新的班主任已經進入教室。再看一看同學們的桌子上，擺的是花花綠綠的空的小食品袋、空的飲料瓶，教室的地面上，橫三堅四地躺著很多掃帚，還有扔的許多小食品包裝袋、礦泉水瓶。講臺上滿是用黑板擦磕上的粉筆灰、散著無數的粉筆頭兒。我坐在講臺上的椅子上，靜靜地看了同學們5分鐘，然后，很平靜的微笑著說：“同學們好，大家剛返回學校，一定有很多心里話要和同學說，有很多有趣的故事要跟大家講，老師也很想聽一聽你們精彩的演講。不過同學們得先認識一下你們的新朋友、你們的新班主任、你們的化學老師——我。漸漸地同學們的聲音小了，最后鴉雀無聲。我真誠地對同學們說：“同學們，如果你想和老師成為朋友，你想使我們班級成為一個先進的班集體，使教室成為我們學習的樂園，請同學們以朋友的身份給老師寫一封信，介紹一下你的性格、愛好、特長、班級的情況及對老師的期望，讓老師了解你。首先我們一起來清理一下教室的衛生。”同學們互對視一下，然后很快地行動起來了。

面對當時的場景，如果老師大發雷霆，其教育后果將會是怎樣？

下面，我再來談談青春期心理教育的問題。中學生正處在青春期向青年期過渡階段，隨著生理發育日漸成熟，學生的內心世界也更加豐富，有人把這個階段叫做“多事之秋”。如果引導不好，將會毀了孩子一生。

我現在所帶的班里有個女同學，非常漂亮，穩重大方，彬彬有禮，學習刻苦，成績也一直名列前茅。但是有一段時間突然變得很反常，作業不能按時完成，聽課不集中，脾氣暴躁，整個換了一個人。通過側面了解才知道，原來是別的班級有兩名男生給她遞過紙條，同學之間便傳出她和其中一個男孩兒“搞對象”的消息。青春期本來就是一個敏感期，為了弄清事實，穩定情緒，我坦誠地和該同學討論了傳言的問題，對她沒有批評，而是真心地去理解，去勸說，鼓勵她從那些傳言中勇敢地走出來，老師相信你。很快，該同學從不良情緒中解脫出來，又回到原來的人見人愛的好學生。事后，她的家長發自肺腑地說，如果當時沒有老師的耐心引導，這孩子可能就完了！

多年的班主任工作使我體會出深刻的道理，就是在確保學生順利度過青春期這個“多事之秋”過程中，我們應該疏導扶植而不能堵塞打壓，應該包容理解而不能苛求責備，應該平和對待而不能“談虎色變”。同時，也給我們教學工作提出了新的要求。我們要加強自身素質建設，既要提高教育教學水平，又要增強培育學生健康身心能力；要越來越密切地關注學生的精神訴求，既要尊重他們個人意見，又要引導他們健康發展；要越來越深入地將心理教育融入教學中，既要傳學習之道，更要解人生之惑。

最后，我再談談困擾中學生的人際關系問題—針對心理敵對型。

學生的人際關系體現在群體中的個人與個人的交往，主要是學生與老師的關系，學生與學生的關系。巧妙、善意地處理好這些關系，會給學生創造一個良好的環境，使其健康成長。

我們班曾有一個男生：特別自私、孤傲、叛逆、脾氣暴躁、愛撒謊、犯錯誤從不承認、屢教屢犯。有一天我在走廊門窗邊檢查、了解學生上課的聽課情況時，發現他正在聽Mp3,下課后，我把Mp3沒收了，然后我就等他來主動承認錯誤，結果左等右等一直都沒有來。第二天早晨，我突然發現放在辦公室抽屜里的Mp3不見了，同事們都說沒看到，這時我腦中閃過一個可怕的猜想：不會是該男生拿走了吧？如果是這樣那這個孩子問題可就大了。當時只是懷疑，沒有任何證據證明是他拿走了，如果直接把他叫過來詢問，根據他叛逆的性格，肯定不會承認，老師還很被動。只能跟他斗智斗勇，于是我便采取了“智取”。當天正趕上是“初四月考”，他在第三考場，我讓同學們把書包和外套等與考試無關的東西都放到講臺上，坐在講臺上的凳子上，我無耐之下若無其事地悄悄地在他羽絨服的兜里找到了那臺Mp3，我心理有數了，為了不“打草驚蛇”，我又慢慢地把MP3給他放回去了。考試結束后，我找到他，單獨把他叫到了辦公室，他一點都沒有悔改的意思，好象什么事都沒發生，趾高氣昂地往我跟前一站。我很和氣的對他說：昨天老師沒收的MP3沒有了，你拿了嗎？他很鎮定地說：沒有，不信你翻，說著，很利落的將自己的大衣兜都拽了出來，這是我的書包，你看。“我很想給你一個主動認識自己錯誤的機會。”“我就是沒拿，憑什么冤枉我？”幸虧我做好充分的準備，否則該如何收場，怎樣讓這樣桀驁不遜的學生心服口服，沒有足夠的證據，怎么能教育好這樣的學生。我很真誠地對他說：“老師犯了一個錯誤，請你原諒！”他以為我認輸了，臉揚的更高了。“我沒有經過你的同意，在你考試時翻了你的衣服，并發現了我沒收的那臺MP3。”他的臉立即變得通紅。“在當時的情況下，我不能確定是你拿回了MP3，更不能在同學們面前大張旗鼓的翻你的東西。”我從心理上一點點突破，曉之以理，說沒收Mp3是為了讓你好好學習，主動承認錯誤，以后不再犯就行了；從老師那里偷走了事，性質就不同了。但是老師沒有在全班面前進行批評，為他保住面子，保持尊嚴。通過這件事后，這個同學的性格有了很多改變，與同學交往多了，學習態度也端正了。這個孤傲、叛逆、心理敵對的學生被我征服了。

這件事留給我們思考的是什么呢？我想，在班集體中，老師是起主導作用的，老師首先要認識自己在學生人際關系中的作用，認識師生之間人際關系的多重意義，即老師與學生不僅是教育者與被教育之間的角色關系，還有領導者與被領導者，成熟者與不成熟者、長輩與后生、有知者與無知者之間的角色關系，其關系具有純潔性、規范性、又具有穩定性和平等性。通過自身行為引導學生端正心態、建立和諧的人際關系，是老師義不容辭的責任。

幾年前，一本《心靈雞湯》滋潤了許多孩子饑渴躁動的心田。今天，我也想用這本書的名字結束我的匯報體會——我們為師者，有責任、有義務為孩子們的健康成長，煲一份“心靈雞湯”！