讓高職生在給予和付出中人格得到升華和身心健康成長

北京 李秀彩

我國高等教育從精英化向大眾化的轉變是一個較快的過程，在高校承擔更多社會責任的同時，也承受了更多來自社會、公眾、家長和學生的壓力，學生在學校里出現的各種問題，學校好像都有責任。在一些人心里，大學不再是象牙塔，也不再是為未來奠基的天堂。有些名牌大學的學生自殺或是傷害他人，最終將自己的青春與自由埋葬。然而另一些大學的學生正在為自己的美好前程充電，打拼著。一樣都是大學生，但是彼此的人生路卻截然不同。這又是怎樣的因素影響著他們的心理健康！

有研究和統計表明，我國大學生的心理健康水平，普遍低于同齡的其他職業的青年和正常的成年人，有的情況還非常嚴重。我在聯大機電學院工作，發現學院休學、退學的比例逐年增加，而其中心理健康成為主要原因。這些休學、退學的孩子，離開學校后，心理障礙是緩解了，還是加劇了，我們沒有追蹤過。但不管怎樣，大學不是他美好的回憶，而是他的傷和痛。根據上海醫科大學精神研究室，對83例精神咨詢病例進行分析和調研，大學生主要存在的心理障礙為神經性的情緒，人際關系和強迫傾向等障礙。其中嚴重者約占10%，名牌大學學生自殺的多，有過激行為的多，因為他們有優異的成績卻不懂得與人交往，有過人的智商，卻不懂得控制情緒。二類大學厭學、退學、沉迷于網絡游戲的多，因為他們不了解自己，是迷茫的，是自卑的。

因此，大學生心理健康越來越受到關注，它也給每一位教育工作者提出了新的思考和挑戰，如何促進大學生健康成長，使他們成為一個和諧的人。以下是我的幾點看法：

首先，大學生應該樹立正確的人生觀和價值觀，正確認識自我和完善自我。人生觀和價值觀的確立，是一個人社會性發展的重要方面。正確的人生觀和價值觀使一個人形成好的人格魅力。人格決定人的命運，是大學生人生成敗的重要根源。大學是人生觀和價值觀的關鍵時期，在這個階段學校要積極地引導學生，教師要以正確的態度，幫助學生解答一些社會問題、學校問題。以教師的人格魅力去影響學生，烏申斯基說：“教師的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心靈才有健康的行為。”，“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可替代的最有用的陽光。”

學校可以舉辦更豐富更有意義的校園活動，給學生提供和創造更多的機會，去了解社會，并對周圍的人和事進行客觀、公正的分析和評價。在2005年本人曾擔任材料檢測專業4352班班主任，這是一個高職班，入學分數較低。在入學談話時，我發現許多孩子認為他們高中的學習是失敗的，進入二流大學高職專業學習也沒有什么可高興的，個別學生對什么都沒有興趣。針對這種狀態，我在班里組織了一系列活動，效果不大，但是在大一第二學期，我和班委商定，與北京松堂臨終關懷醫院建立聯系，并成立了愛心社，定期到醫院看望住院的老人和小孩子。當學生第一次來到醫院，就被老人們樂觀的態度所感染，學生們主動與老人們交流起來。我發現，就連班里從不怎么說話的一個學生也變得活躍起來，后來學生自發捐款，有了班集體的捐助基金，他們每次去醫院都給老人和孩子帶去一些食品，表達同學們對老人的關愛。通過這個活動，我發現班里一名叫張勝的學生變了，這個學生平時非常孤僻，與老師和同學也不怎么說話，當我主動找他聊天的時候，不管老師怎么說，他不是低著頭，就是說沒意思和不知道。聽他媽媽講，他放學回到家，也不跟媽媽和姥爺說話，回家一放下書包，就是玩游戲。通過去松堂醫院的愛心活動，我發現這個學生變了，跟老師有話了，學習也有了進步，他媽媽把電話打到學校，高興地跟我說：“張勝最近給我和他姥爺盛飯了”。在2007年，這個學生順利畢業了，并找到了一個不錯的工作，這樣的結果學生、家長和學校都很滿意。通過這件事，本人有幾點體會。一是，還要用較好的方法，使學生心靈得到觸動，激發他們對生活和學習的興趣；二是，對于現在的大學生教育不能進行簡單地說教和千篇一律的思想教育，而要用更好的方法來喚起學生對社會、家庭、班集體、他人的責任；三是要讓孩子學習給予，學會付出，在給予和付出中使自己的人格得到升華，在人格升華中改變對事物的看法，使他們處事更樂觀，態度更積極，身心更健康。

其次，社會和學校要加強大學生自我意識，接納自我教育。讓他們對自身的優點、缺點，成功和失敗要有一種坦然接納的態度。既不要自以為是，又不要妄自菲薄。樹立自信，不斷戰勝挫折和失敗。例如有的學生在參加國家四級考試中，屢考屢敗，非常苦惱，就此否定自己的英語學習能力。其實，這時正是考驗一個人面對挫折和失敗的時候，需要做的是認真反省自己的學習方法，找出差距和不足，勉勵自己再接再勵。從外部環境來講，當一個學生遇到這樣的困境時，及時得到老師、家長或好朋友的鼓勵也是很重要的，及時的幫助會使學生在完善自我的過程中，更有自信。

還有，作為一名大學生，人際關系和交往對心理健康和個人的發展，也起著相當重要的作用。可是現在的大學生基本都是獨生子女，從小缺乏與他人的溝通，養成一種不愿意與別人交流的狀態，有的學生有溝通的愿望，但又害怕自尊心受到傷害，在溝通方面很被動。有的學生話挺多，可是說出的話總是招致攻擊，不讓同學待見。以上種種都是溝通能力和人際交往能力差的表現。現在大學里開設的溝通能力技巧、人際交往心理學等課程，也是為了提高學生在這方面的能力。我認為學校應該鼓勵學生多參與社團活動；參加學校的勤工助學活動；參加社會公益活動。在實踐活動中學習與人交往，與人溝通，學會移情，遇到矛盾和沖突時，能夠站在對方的立場上看問題。我曾經教過一個學生，叫張印影，來自北京延慶。父母務農，家庭條件不太好，這個學生挺愛說話的，但是跟班里同學關系不太好。有一次班里組織去北京游樂園，她不去，說沒錢。同學們說她不用交錢，這樣她就去玩了，但是在玩的過程中，這個學生卻不見了，同學們很著急。雖然沒出什么事，卻很掃同學們的興，同學們對她更有了一些看法。從這件事來看，張印影同學表現出自卑、不自信，不敢面對自己的缺點，在與同學們交往的過程中，表現出交往能力很差。通過集體活動，該同學不僅沒有加深和同學的友誼，反而使自己與同學們的關系更加緊張。

以上是本人主要從學生世界觀和價值觀培養，學生自我完善和人際交往三個方面對大學生健康成長進行了討論，其實影響學生心理健康因素還有很多，如來自社會競爭的壓力，今后就業的焦慮，再加上單親家庭的孩子越來越多，使一些大學生產生心理障礙，影響了他們的學習和成長。作為一名教師，我們有責任與學生建立良好的師生關系，幫助學生解決學業和生活上的困難，幫助學生找準自己的位置。告訴他們既要敢于競爭，又要知道知足常樂的法則，使他們腳踏實地，一步步走好自己的路。

[1]朱文斌，趙淑文.高等教育心理學.首都師范大學出版社，2007第1版.