用『微格化教學』破解生產型實訓教學難題

四川 彭傳章 張建如

隨著中等職業教育教學改革的深入推進，我校的辦學模式改革、專業設置與管理、專業師資隊伍建設、專業設備建設、教學改革與創新、教學質量與效益均取得了長足的發展，但技能操作規范性要求較高的實踐課程的教學方法改革一直是困擾我校課程改革的難題。

難點之一是我校的專業實訓實作車間面積近600平方米，工位多且分散，不便于集中講解與指導；難點之二在于學生人數多，教師的示范操作可視范圍小，很多學生根本看不到教師的操作動作，更不要說觀察清楚了；難點之三在于教師編制的原因，學校不可能按照一對一的模式配備足夠的實訓指導教師進行現場指導。難點之四在于項目的過程性評價難以開展。

實施微格教學模式可以實現“項目技能教學序列化，項目技能訓練微型化，技能動作操作規范化，記錄過程聲像化，動作糾錯定格化，觀摩評價及時化”。“微”，是微型、片斷及小步的意思,就是將技能訓練項目按照加工流程細分為若干小塊；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格，它還限制著“微”的量級標準（即每“格”都要限制在可觀察、可操作、可描述、可控制的最小范圍內）。微格教學就是把復雜的技能訓練過程分解為許多容易掌握的單一項目，對每個單一項目借助先進音像設備、信息技術，對學生進行操作技能規范化培訓的微型、小步教學。從而可以化整為零、化難為易，突出了教學重點，有效地解決了教學難點，對教學更容易進行形成性評價。

我校接觸省級課改試點校平臺，借鑒國內外職業教育成功案例，在鉗工實訓車間安裝攝像機和投影機，努力探索技能操作規范性要求較高學科的實踐教學方法改革，嘗試在機械加工技術專業的鉗工課教學中采用微格化教學法，力圖破解這一難題。通過近一年的教學實踐，取得了顯著成效。

首先我們組織機械加工技術專業教學指導委員會全體人員認真研讀專業目錄對應的專業崗位群，通過對大量用工企業崗位職業能力要求的深入調研分析，進一步細化專業崗位能力，形成專業崗位技能教學序列。

然后根據細化后的專業崗位能力表，按照項目教學要求將相對獨立的專業崗位能力細化為微型技能訓練項目。組織行業、企業、出版社、專業骨干教師組成的項目實施工作組編寫序列微型項目實訓教材，實現項目技能訓練微型化。

根據微型化的項目實訓教材組織專業教師在微格化車間做現場教學，全體教師觀摩指導。聲像資料的自由控制與定格，實現了對教師的技能操作動作糾錯定格化、規范化。在取得共識后制作成序列微型視頻教學文件，形成多媒體教學資源共享。記錄過程聲像化一方面有利于教師課后對教學實況進行反復回顧，認真反思教學細節，利于課后分析、糾錯，最大限度的提高了教學效能。另一方面也實現了觀摩評價及時化，利于教師間進行實時現場交流，共同提高。

每個項目進行前由專業課教師先根據多媒體教學資源在多媒體教室組織教學，給學生一個理性認識。然后組織學生到微格化車間由技能指導教師做現場教學，教師講解與示范的整個過程通過大屏幕清晰的傳遞出來，讓每個學生都能觀察清楚。學生若有疑問可現場與教師進行交流，教師的反復講解與示范會給學生留下深刻的印象。

學生在微格化車間作生產型實訓時，攝像監控設備全程記錄學生的生產過程。師傅、實訓指導教師一方面現場巡回指導，另一方面通過微格化監控設備做實時指點，對技能操作動作規范的學生及時給予肯定，對技能操作動作欠規范的學生及時給予糾正，使學生技能動作糾錯及時化。項目完成后，組織師生對項目完成情況做評價交流，教師接觸視頻資料的回放對操作動作做定格化點評，利用學生自尊心強的特點，對于督促學生養成規范性操作動作起著監督作用，有利于學生規范性操作技能的形成。另一方面也為教師日后的教學留下了難得的素材。同時通過網絡，還可實現遠距離視頻教學，便于與兄弟學校，甚至國外中職學校的實時交流。

微格化教學法在鉗工課教學中取得的成功，促進了我校信息化教學平臺的建設和信息化教學資源的開發，進一步堅定了我校教學方法和教學手段改革的決心，實現了我校專業師資教學水平的整體跨越，構建了校校間教學資源的共享平臺。我們將堅定不移的繼續探索和總結微格化教學的經驗，在學校所有專業技能課的教學中進行推廣，與更多的兄弟學校進行交流與合作，共建共享微格化教學平臺，推動中等職業教學改革向縱深挺進，探索出一條獨具特色的教改之路。