任務驅動教學法在《電子測量技術與電子產品檢驗》教學中的應用

福建 鄭玉坤

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求教師在教學過程中，把教學內容設計成一個或多個具體的任務，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，使學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，再在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。在這樣一個過程中，學生不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望。基于《電子測量技術與電子產品檢驗》這門課程是一門綜合性和實踐性很強的課程，為使每個學生能初步具備電子測量知識的綜合應用能力和電子產品檢驗的基本知識與技能，使其成為能夠在電子整機生產、服務、技術和管理一線工作的中級技能應用型人才。為此，筆者根據《電子測量技術與電子產品檢驗》這門課程的特點和大綱要求，以及任務驅動教學法的優點，在實際的教學中，采用任務驅動教學法來完成各章節的教學和實訓任務，以此來培養學生分析問題、解決問題和合作學習的能力。下面簡要介紹具體的應用過程。

一、任務設置

任務驅動教學的關鍵是教師在課前設計出科學、切實可行的“任務”。為此，筆者在總結以往教學方法的基礎上，認真備課、吃透教材，根據大綱要求和學生認知水平、年齡特征和操作技能基礎等因素定位教學目標、重點和難點，在考慮設計任務時，著重考慮內容的基礎性、應用性和先進性，以及教學方式的可操作性和任務完成手段的多樣性原則，其落腳點是提高學生學習興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性。根據這一原則，筆者選用“收音機組裝”這一任務來貫穿本課程教學的始終。

二、任務驅動法實施過程

在《電子測量技術與電子產品檢驗》這門課程的教學中引入“收音機組裝”作為任務，來貫穿整個教學的始終，具體來說就是：教師以收音機組裝任務為引路，讓學生邊做邊學，完成自主學習任務。

（一）以企業崗位要求為目標，整合課程教學內容，創設情境，提出任務

在實施課程教學中，筆者“以企業崗位要求為目標，以學生學習興趣為出發點”、“基礎性與實用性有機結合”為原則，對教材內容進行重組。具體做法是：把書上的第二章“電子測量原理與方法”、第三章“電子產品檢驗概述”、第六章“檢驗測試工裝介紹”作為簡述性的理論介紹，大概用8課時。但要求學生課外要自行閱讀或上網查找與之相關內容，特別是質量管理體系的相關標準要弄清楚，以便為接下來的測量與檢驗打基礎；第二部分就是，安排學生組裝收音機，并根據章節要求把組裝收音機這一大任務分解為若干小任務，如“元器件的檢測、誤差的計算、焊接的檢查、儀器和儀表的使用以及收音機參數的測量方法等”來完成教材第一章“電子測量基本知識”、第四章“電子產品的技術條件和測量方法”、第五章“檢驗儀器操作規程”和第七章“電子產品檢驗實訓”等等的教學。

（二）引導學生分析任務，探索研究，邊做邊學

在組裝任務的指引下，讓學生邊做邊學，教師要把精心設計的任務貫穿整個教學過程，與理論課教學進度相一致。在組裝收音機的第一環節就是要對元器件進行檢測，此時融入電子測量基本知識，在這一環節中要讓學生收集有關三極管、二極管、電阻和電容的資料，特別是要回顧色環電阻阻值的讀法、利用萬用表判別三極管類型、引腳名稱的方法，最后要掌握絕對誤差和相對誤差的計算方法，并完成作業。在學習儀器操作規程時，學生重點收集交流毫伏表、示波器、低頻信號發生器和頻率計的使用方法，并把它們用在實際組裝的收音機上進行測量和調試，以鞏固所學知識。在學習電子產品檢驗時，要求學生把自己檢驗的數據與自己上網查找的收音機品質參數進行比較，最終形成檢驗報告。學生在邊做邊學的過程中，始終處于主體地位。在教師的引導下，學生充分發揮學習主動性和創造性，不僅讓學生親身感受認知的過程，而且培養學生分析、解決問題的能力和創新意志。學生明確教學目標后首先想如何完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。這就調動了學生主動求知的欲望，學生為了完成任務，達到教學目標會想方設法讀教材、查資料、互相交流、互相合作，經過不斷修改和完善，既完成了學習任務，又在無形中鞏固了各種儀器儀表的使用和電子元器件的檢測，達到了掌握知識、提高能力的目的。

（三）以任務驅動為載體，模擬實施課程職業化教育

任務驅動法是師生通過共同實施一個完整的工作任務而進行的教學活動。根據教學實踐，筆者提出了以下的教學步驟：

1.確立任務：根據上面所述，最重要的是要確立具有職業行為的任務，在任務實施時，要讓學生明確所選任務的目的，讓學生帶著目的去學習對提高學習興趣和學習效果都是有益的。

2.創設模擬實習環境：通過確立任務，并把任務置于一個仿真企業實習環境，讓學生可在這種環境中經歷整個職業的操作過程。為此，筆者不斷完善收音機組裝實訓的建構，通過模擬企業生產流水線形式組裝、調試和檢驗，以此來培養學生形成自然的，符合職業要求的行為方式和職業行為能力。

3.示范作用：教師通過對任務的操作示范，向學生展示任務實現的全過程。

4.分析總結：任務實施中，教師的任務除了演示和講解外，還要巡視指導，及時發現學生在實施任務過程中所出現的錯誤，并幫助他們糾正錯誤。對實施任務過程中，表現突出的學生加以表揚。

5.學習評價：教師事先把任務分解成各小項目，并設置對應的分值，在學生實施各小任務的過程中，依據學生在任務實施過程中的態度和結果來衡量，并當場打分。

（四）具體實施

收音機組裝這一任務可以簡單分解出以下幾個子任務：元器件挑選、元器件焊接、通電調試、參數測量和檢驗。每一個子任務都和本課程的教學內容相關，為此，筆者提出以下的實施步驟：

1.開始計劃：把收音機組裝這一任務和子任務同教材的各章節對應起來，并明確告訴學生，要求學生做好記錄。如：把元器件的挑選，同測量和元器件檢驗結合起來；把調試同儀器操作規程結合起來等等，使得學生能確立起學習目標。

2.動手操作：要求學生根據所給的電路圖，利用萬用表仔細把所提供的元器件分類出來，并要求學生記錄每個電阻的測量值以及根據色環所讀的讀數值，元器件分類完畢，請學生根據課本所提供的絕對誤差和相對誤差的計算方法，計算出所測元件的兩類誤差。在此過程中，教師要不斷提問學生一些專業基礎知識，如二極管的特點，三極管的判別方法、電容的特性等。元器件分類完畢，請學生焊接相關元件，并結合印刷板焊接檢驗工藝，檢查自己的焊接情況，然后通電調試，此時要求學生要利用相應的儀器，如示波器、交流毫伏表、低頻信號發生器等進行測量、調試，并做好記錄，同時根據電子產品檢驗的要求，完成好檢驗報告的填寫。

3.分析總結：要求學生每完成一個任務，都要總結實施過程中的一些問題，包括好的方面和存在的問題，并對下一個任務提出展望。

4.學習評價：教師根據學生實施任務過程中的學習態度和實施效果進行評價，對沒完成或存在差錯的酌情扣分。筆者采用任務驅動法教學時，給每個子任務設定10分的分值，共4個子任務。

三、評價機制

任務驅動法提倡創新能力的培養，學生每完成一項任務，都體現出學生自己的思路，筆者采用任務驅動法教學時，給每個子任務設定10分的分值，共4個子任務。并把學生在實施任務過程中所獲得的分值直接作為期末考試成績的權重，即實施任務占期末成績的40%，期末考試采用筆試，占總成績的50%，另外10%依據學生平常課堂表現，酌情加分，以此來提高學生對學科學習的興趣和信心。

經過近兩學期的教學實踐證明，在《電子測量技術與電子產品檢驗》課程中引入任務驅動教學法，深受學生們的歡迎，一方面此法可以加深學生對所學理論知識的理解，培養學生的自學能力、分析問題能力、解決問題能力和創新精神；另一方面，通過仿真企業的生產過程，能夠進一步培養學生的合作意識和職業素養意識，促進學生綜合素質的全面提高。

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