例舉分層教學法在Photoshop中的應用

江蘇 瞿娟

一、分層教學提出的背景

在當前的各類教學中，集體教學形式毫無疑義是一種傳授系統知識，培養大量人才的最有效的教學形式，其中以學校教育中班級授課教學為集體教學的最高形式。但每個學生由于受遺傳、家庭及社會因素的不同影響，個人的領悟能力和思維能力存在較大差異，導致在后天學習接受知識所形成的知識結構上存在著必然的差異，所以每位學生的發展必定存在著快慢、優劣之分，由此會出現班級授課的統一教學與學生個性發展存在矛盾，無法使每位學生都能得到各自的提高，目前在沒有一種教學形式能完全代替班級授課制的前提下，分層教學既能體現班級教育教學的高效率，又能充分體現學生主動性的發揮。因此分層教學應當是當前教學中的一種最好的輔助形式。

事實上，孔子早就提出了因材施教的教學原則，他承認學生在能力和個性上的差別，主張針對每位學生的特長和個性進行分別教育，從而使每位學生得到正常的發展。美國心理學家布魯姆指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績主要問題不是學生智力能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。”

二、分層教學的實施

1.隱性學生分層

首先通過提問等形式對全班學生整體形象形成一個初步概念，再設計一個包括基礎知識、學習能力及個人愿望的問卷調查，大致了解學生學習基礎，最后通過一次學科的基礎水平測試，摸清每個學生的真實水平。接下來根據學生的現實情況將學生隱性的分成A、B、C三個學習小組，A組是計算機操作能力較弱的學生，也就是基礎層的學生。B組是計算機操作能力一般的學生，也就是中等層學生，C組是計算機動手操作、接受能力較強的一組，即高等層的學生。在機房分座位時，讓A、B、C組學生各一列，這樣便于授課時確定不同的學習目標，同時使A、B、C在每一排里能形成一個合作小組，在完成學習任務時C組學生能引導和幫助B組學生，讓B組學生輔導A組學生，這樣能調動學生的學習積極性，使每位學生都能得到各自的提高。當然這種學生分層在一段時間的學習以后，應根據學生的學習情況的變化，及時作出相應層次的調整。

2.教學目標分層

課堂教學目標的設計是實施分層教學的準備階段，在此時既要研究教材、大綱要求，又要研究不同層次的學生的實際情況，針對A、B、C組學生分別制定出基礎層、中等層、高等層三個不同層次的教學目標。設置分層目標時要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又能讓學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標層次與各類學生現有發展水平相適應，讓不同起點學生都有力所能及的目標。如在介紹Photoshop中給文字添加濾鏡的方法時，我要求基礎層的學生了解在Photoshop中給文字添加濾鏡的方法，初步學會給文字添加濾鏡，中等層的學生要求學會在Photoshop中給文字添加濾鏡的方法，并且要會使用濾鏡對文字進行特效處理，高等層的學生除此之外還要求熟練使用濾鏡、并自己創作出有新意的作品。

3.教學分層

在進行課堂教學時，我們要以相應的三個層次的教學目標做參考，分層授課，采取“集中導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。授課時著眼于B層中等學生，實施中速前進，課后輔導兼顧A、C兩頭學生，努力為差生當堂達標創造條件。

如我在講Photoshop中給文字添加濾鏡的方法時，首先簡單介紹文字的濾鏡效果，并添加風、扭曲等一些效果，演示制作過程，然后再把本堂課要完成的課堂作業給學生演示一遍，并簡單介紹本練習的重點和難點所在，讓學生做到心里有數。接下來對A、B、C三組學生要求掌握的基礎知識部分統一教學，也就是通過操作演示介紹給文字添加濾鏡的方法。最后布置學生操作任務，對基礎層的學生,提供演示文件和基本素材,然后布置一兩個簡單的模仿題；對中等層次的學生,題目應有一定的難度，給出幾副已做好的圖片，讓他們想一下這些效果是如何實現的，適當輔導后來完成；對高等層的學生,除了要完成中等難度的題目外,還要求他們作一定的自創題,自己設計文字特效，看看自己能否創作出其他的效果。從而發揮學生的創意,培養學生的創新精神。

4.輔導分層

在學生操作訓練時，我堅持做好課堂巡視，及時答疑，并做好信息的反饋，平時的課堂訓練，對高等層的學生提出更高的要求，看看他們作業是否有缺陷，如有則指導他們能否用已學知識改進，或者能否用更快捷的方法來完成。對于基礎層和中等層的學生，看他們是否能順利完成課堂作業，如果能完成的，此時就引導、鼓勵他們向更高層邁進，如果發現有問題，就試著逐個輔導或者請層次高的學生來進行輔導。這樣，既能保證學生完成教學大綱的學習任務，又能針對不同層次的學生進行知識的講授，促進不同層次的學生的進步。

5.分層評價

在每次完成一個教學任務時，都要分層檢查學生的學習效果。平時上機課的練習都要求學生將自己的作品上傳到教師機上,然后對學生的作品評定成績,并及時從各個層次的學生作品中選擇幾個有代表性的作品進行展示及點評，充分肯定學生的成果。這樣分層檢查學生的學習效果,讓每個層次的學生都會有一定的成就感,從而能讓學生樹立起學習的信心，促使他們的學習向更高一層邁進。

三、分層教學法的效果

通過一段時間有針對性的分層教學，我發現絕大多數學生能主動參與到教學過程中來，有效地解決了統一教學與學生差異的矛盾，真正體現了因材施教,讓每位學生的潛能都得到了充分的發揮,使各個層次的學生在每節課中都不同程度地學到一些知識和技能，從而提高了他們的學習積極性和主動性，同時也使整個教學變得更加和諧、愉快。

當然，分層教學法在對學生進行分層時，首先要考慮學生的自尊心和積極性，對學生要進行隱性分層，隨著一段時間的學習，每位學生各方面的能力都會相應的發生一些變化，因此，在上機的實踐過程中，要經常通過提問、觀察、測驗、交流等多種形式獲取反饋信息，及時按照反饋情況進行學生所屬層次和教學方法的相對調整，使分層教學達到最優化，讓分層教學法成為班級授課的良好輔助形式。