淺談以就業為導向的中職幼師專業語文教學

河南 顧艷婷

一、以就業為導向的中職語文教學的現狀與思考

“以服務為宗旨,以就業為導向,以能力為本位”的指導思想,是中等職業教育的發展方向。中職教育的培養目標是為社會輸送具有綜合職業能力的應用型、技能型人才。中職教育的特殊性決定了中職語文教學的特色，是在教學中注重提高學生綜合素質、職業意識和適應職業變化能力。

目前的中職學生大多在初中階段學習成績不理想，盡管經過了多年語文課堂學習,但他們大多語文知識積累淺薄,閱讀面狹窄,寫作言之無物，聽、說、讀、寫的基本能力和思維能力沒有得到應有的培養和提高。

長期以來，語文課在中職學校中作為公共課，每周四至五節。在同一年級中，不論什么專業，使用同一語文課本，每學期寫不少于四篇的作文，教學十四至十六篇范文。語文教師基本上延用傳統教學方法，這和中職教育的要求背道而馳。

二、中職幼師生應具備的語文素養

作為中職幼師專業的語文教師，在語文教學過程中必須明確幼師生的最基本語文素質包括：

1.正確掌握普通話規范發音。

2.正確掌握拼音拼寫規則。

3.語音語調把握較好，能流暢地朗讀兒歌、故事等讀物。

4.正確書寫各學科教案、教學計劃、總結、家長手冊等。

5.合理運用口語表達與家長交流，召開家長會。

在此基礎上，還要根據學生的接受狀況一步步拓展課文內容和語文知識，最大限度地激發他們的學習興趣和潛能。

三、對以就業為導向的中職幼師專業語文教學的探索與實踐

（一）教材整合上注重將語文教學內容與幼師專業相結合

中職學校幼師專業語文課應結合就業要求，以提高學生學習能力為重點來篩選、組織、實施教學內容，要有助于學生將來從事幼師工作的實際需要。可以增加一些兒歌、童話故事等，暫時舍棄深奧難懂又不實用的課文。

中職幼師專業語文課應該相應降低讀寫難度，突出實用性，向綜合職業能力滲透。舉例而言，進行“勸說”的口語訓練，要有意識地結合專業特點篩選訓練材料。例如，可設計這樣的訓練題目：“課間，本來一起玩得好好的兩個小朋友扭打起來了，原因是他們要玩孫悟空打妖怪的游戲，但誰都想扮演孫悟空不肯演妖怪，你怎么勸說這兩個小朋友?”

（二）學生學習地位上注重突出學生主體地位

學生參與學習的主動程度往往決定教學任務的完成情況，教學中應注重激發學生的主體意識，調動學生參與學習的主動性。仍以勸說口語教學為例，可以給定訓練題目后，調動學生自己摸索勸說方法，互換角色進行練習，體驗并歸納勸說方法和技巧。還可以讓學生課前搜集相關的勸說題材設計成訓練題目，課堂上學生互相出題，模擬訓練。這樣，學生既是問題的回答者，也是問題的設計者，學生成了學習的主人，學習地位及學習態度由被動變主動。

（三）教師要注重言傳身教，成為“學習的引導者和組織者”

在中職幼師專業語文教學中，教師應該主動進入教學情境中，用參與活動的方式給學生做出示范。比如在面試口語訓練中，教師可以模擬考官角色來考學生，更應該模擬應聘者角色給學生作出示范。教師的教是用自己的示范來啟發引導學生，糾正學生運用知識和方法中的失誤，從而提高學生的實用語文能力。

（四）教學策略上注重在做中學，讓學生在實踐中獲取知識提高能力

“行是知之始，知是行之成。”近年來的中職語文教學，讓學生在“行”中有所收獲的教學方法逐漸被運用，行為向導教學法是其中運用得較為普遍的一種。教學應用文寫作、實用口語等應用性強的內容，如果能恰如其分地使用行為導向學習法，可起到事半功倍的效果。比如每節課前五分鐘談話、情景問答、講故事、朗誦、演講等口語訓練內容，可要求學生分小組進行后選出若干代表在全班展示。

此外，讓學生養成在做中學的習慣，有助于學生自覺地在以后的工作實踐中獲取知識。

（五）重視分組合作學習，讓學生在協作中學會知識，在學習中學會協作

中職語文教學應當注重設計需要合作才能完成的學習任務。通過學生在完成任務過程中的協作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。例如組織具有幼師專業表演特色的課外活動或比賽活動來實施分組合作教學。教師可根據幼師生的專業特點，以及他們本身就具有的開朗活潑擅表演的優勢，一學期舉行若干次各種各樣的英語表演和比賽。如：原創歌曲比賽、講故事比賽、朗誦比賽、情景劇表演比賽。通過比賽中的小組合作，達到既定教學目標。

四、以就業為導向的中職幼師專業語文教學對語文教師的要求

以就業為導向的中職幼師專業語文教學對語文教師的素質能力提出了更高的要求。

首先，中職幼師專業語文教學要求語文教師的教學視野向幼師專業拓展，從而在教學內容和教學策略上凸顯幼師生的專業特點和專業方向。

其次，以就業為導向的中職語文教學，其滲透綜合能力培養仍處于探索階段，需要中職語文教師能培養起主動關注教改的積極心態和探索新教法的研究能力。

再次，隨著國家對學前教育事業的日益重視與改革，要求語文教師要站在時代前沿關注社會發展，把握幼師專業動態，隨時了解社會對學前教育的要求，及時補充自己的知識，探索適應于社會需求和學生發展需要的語文教學策略。

中職語文教師既要立足語文學科，又要主動結合學生專業，同時還要放眼發展著的社會，這樣才能更好地擔負起培養中職學生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務。

[1]葉衛青.淺談中職語文教學中的職業素質教育[J].中國職業技術教育,2006,(1).