探究式教學在中職《計算機網絡技術》教學中的應用

江蘇 魏偉

探究式教學法，就是通過教師創設活動情景，優化課堂教學，并引導學生提出問題、分析問題和解決問題，讓他們在解決問題的過程中感知、領會、掌握、運用知識，最終達到獲取知識、培養操作技能、發展實際動手能力的目的。它最本質的特征是強調探究過程，而不是獲取現成的知識，學生的主要任務不是簡單地接受或記住現成的知識，而是參與知識的發現過程，以提高自主獲取知識的能力。教師的主要任務也不是向學生傳授現成的知識，而是為他們發現知識、提高能力創造條件和提供幫助。因此，探究式教學是一種以教師為主導、學生為主體的教學方法。

一、創設情境，引發問題

1.大部分專業課教材內容理論性強，對學生而言既煩瑣又枯燥，學生在日常生活中又缺少一定的感性認識，學習專業課往往缺少足夠的興趣。教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的重要動力，也是最好的老師，所以筆者在教學中以創設情境為主線，根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，把學生引入一種與問題有關的情境中，讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知、發展，乃至創造，以提高學生的計算機網絡學習的興趣和素質。如常常用實際問題或設置懸念導入新課來激發學生的求知欲。

授課過程中，在講到ISO/OSI網絡參考模型這一章節時，筆者舉了郵寄一個信的例子，通過信的流通過程來類比數據在模型中的傳輸過程，這樣使學生更形象直觀地去接受新的知識，以激發他們的學習積極性。顯然，教師要創設好問題情境，關鍵要從學生的學習興趣出發，要從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能激發學生的好奇心和求知欲，促進學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。

2.嘗試動手操作，在體驗與領悟中發現問題，激發學習興趣。在教學過程中，教師要充分發揮主導作用，準備材料，為學生提供動手操作的機會，或明確、簡潔、恰當地提問，或讓學生就所研究的問題自己提問，并有的放矢地展開活動。只有當學生有了疑問、產生了尋求答案的愿望并主動探索，才能激發其好奇心，使他們充滿想象力和創造力，從而專注做他們認為有意義的、開心的事情。如在探究“組建局域網”時，學生提出了多種方法，教師對他們的設計思路及實驗的可操作性進行引導，他們在親身實驗中發現了實驗材料的用途，從而極大地激發了探究熱情。當他們獲得成功時，其個性就得到了充分發展。由此說明，創設問題情景、培養學生的學習興趣、充分調動他們學習積極性的重要意義。

二、自主探究，構建新知

美國著名教育家波利亞曾說：“教學必須為發展做準備，或至少給一點發明的嘗試，無論如何，教師不能壓制學生中間發明的萌芽。”教師應為學生創設良好的思維情境的空間，讓他們通過獨立思考，勇于探究，來培養思維的獨立性、創造性，并促進創造能力的發展。

中職學生的進校成績和自控力雖然較差，但他們的思維卻比較敏捷。要樹立平等意識，尊重學生思路，珍惜他們思維中的合理因素，使他們不僅成為“教育的主體”，更成為“積極性和創造性”的主體。這個階段主要是向學生提出探究性問題，并允許學生對問題先自主探究。對于學生提出的不同問題，教師一定要耐心解釋、答復，不能因教學進度、課堂紀律或礙于情面而一概忽略，更不能壓制他們的提問與行為。

如在《計算機網絡設備》一章中分別介紹集線器、交換機和路由器，有學生就問：這三種設備，不同點和共同點分別在哪里？現在路由器都很便宜了，為什么不一步到位，直接使用路由器？對此類提問，既不能加以斥責，也不能置之不理，而應予以表揚和肯定，并借機激勵其他同學生認真思考解法。隨后，教師要求每個學生制作三者對比的表格，果然，許多學生通過比較之后，更加清楚了解了三者的異同。由此可見，學生的一個提問，很可能就是一朵求知的火花，教師要悉心呵護，正確引導，使之成為創新的燎原之火。通過教學實踐，教師要在教學中以信任和積極期待的教學態度成為學生創造潛能的欣賞者、激發者和培養者。

三、合作探究，完善認知

在學生自主探究的基礎上，對學生不理解或解決不了的疑難問題，再進行點撥。對學生的疑難問題，不必過早解釋，只要綜合大家的提問，組織學生合作探究，利用學生集思廣益、取長補短的特點，使探究更加深入，使獲得的知識更趨于準確，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，體會與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。教師要注意讓學生在提出問題與識別、分析問題，發現解題思路的探究能力、分析實際問題、分離抽象實際問題、解決實際問題的能力等方面，得到充分的訓練。有效地把握好“講與不講”的藝術，發揮學生的主觀能動性，使他們通過自主探究、合作研究、討論等途徑來解決問題。學生通過問題的刺激，經過自身的思維活動后，思路容易激活，解決問題會更加得心應手。

中職《計算機網絡》探究式教學法的實施，注重從學生的專業實際出發，貼近生活，與豐富多彩的現實生活結合起來，喚起了主體意識，培養了他們的問題意識，使其在學習過程中由無疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而釋疑，由釋疑而心怡，從而逐漸養成思考問題的習慣和掌握解決問題的方法。

這種學—疑—思—釋—怡的過程，就是學生問題意識形成和培養的過程，他們的問題意識和自主學習意識共同構成了學習過程的兩大重要要素，從而激發了求知欲，使他們興趣盎然地參與到教學的全過程中來。在探求知識和方法的過程中，學生嘗到了成功的樂趣，由被動學習到主動學習再到積極探索，由不會學、不愿學到要學、會學，學習的積極性、主動性大為提高，從而充滿了信心，提高了學習質量。這樣，教師就真正做到了變“授之以魚”為“授之以漁”，即變有限知識的“學會”為無限知識的“會學”。

[1]孔祥富.多元智力理論視角下的中職教學改革的幾點思考[J].中國職業技術教,2004,(19)．

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革．北京:清華大學出版社，2007.6．

[3]辜麗川，朱誠，李紹穩等．大學計算機基礎實驗自主探究式教學模式理論與實踐研究[J].計算機教育．2008(24)：88-90.