高等院校網絡課程建設初探

天津 劉占東 許愛芬 謝霞

引言

由于網絡突破了時間與空間的限制并能給予學習者提供有別于傳統的學習方式，所以在網絡教育蓬勃發展的今天，圍繞質量工程的目標，建設適用于應用型本科教育的高質量的網絡課程，積極探索數字化教學的模式和方法，已成為教育教學中一個重要的研究課題。

1 網絡課程建設的目的與意義

基于網絡技術的教育教學應用是學校信息化建設的核心。我校使用的軍隊院校網絡教學應用系統開發的網絡教學綜合平臺，推動了學校信息化人才培養模式與培養環境的建立。該平臺的結構按照功能可以劃分為課程規劃、資源準備、課程配置、教學組織和評價分析5個模塊。貫徹現代教育理念，發揮網絡教學優勢，關鍵環節是網絡課程的建設。通過網絡課程的建設，鼓勵教師全面運用網絡教學平臺輔助教學，促進學校優質教學資源共建共享、強化教學互動、探索數字化教學的模式和方法，達到提高教學質量的目的，同時也有力的推動學科的建設與創新。

2 網絡課程的建設思路

在現代教育理念的指導下，我們對網絡課程進行了積極進行有益的教學探索與嘗試，我校互換性與測量技術基礎網絡課程以：師生共建、調動學習、增強交流為建設思路。利用網絡教學綜合平臺，實現媒體素材、題庫、試卷庫、討論分析案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引等方面的建設，將網絡課程建設和日常的教學活動充分結合起來。

(1)樹立師生共建網絡課程的觀念

教師與學生都是課程建設的主體，教師的主體性主要體現在教學的引導性、啟發性以及網絡課程的組織性，而學生的主體性主要體現在學習的自主性、能動性和創造性。教學活動不再是單向傳授的過程，而是師生交流、教學相長的過程。

(2)設計問題，調動學習

現代教學方式提倡通過問題來激發學生的興趣和動力，同時利用學生成功解決問題帶來的積極效應，激發學生的學習興趣，培養創新能力。比如公差概念，學生不容易理解，教師就可以在網絡課程中提出問題：假如讓你加工一根40的軸能加工出來嗎?有的學生說能，有的說不能。具體問學生能或不能的原因。學生回答不出來。這時教師可以在討論交流中繼續引導說如果考慮車床精度、技術工人的水平、測量工具等多方面的誤差，還能加工出來嗎？學生這時會恍然大悟，得出答案：不能。教師接著總結說：誤差是難免的，但是我們可以用公差去控制。這樣講授學生就明白了公差到底是怎么一回事。由此引出公差、極限偏差等一系列的概念。通過這樣的實時互動交流，學生就能主動的探索新知識，學習的積極性自然提高。

(3)發揮網絡交互的特點，增強師生互動

利用教學論壇、答疑討論、虛擬實驗等，使學生感覺是在老師的指導和啟發下學習，并處于討論的氛圍中，交流更加人性化。其次通過有效的引導和組織，展開多樣化的學習模式(如個性化的探究式學習和協作式的學習等)。同時通過學生及時的反饋信息，教師還能充分了解學生掌握的情況。

3 網絡課程建設的內容

互換性與測量技術基礎網絡課程建設與教學以科研設計中尺寸精度設計滿足國家標準化要求為牽引，以促進技術管理人才全面發展為目標，遵循“理論先導，強化實踐，培養能力”的基本教學理念，按照先理論后實踐，由基礎到應用，由淺入深，由易到難的認識基本規律，充分發揮傳統教學手段和現代教育技術的作用開展教學，保證教學質量。同時，依據“崗位任職牽引，突出現實需要，理論聯系實際，系統完整配套”的原則進行建設。為了把實驗與理論課程內容更緊密地結合起來，我們教研室獨立開發的互換性與測量技術基礎虛擬實驗室，增加教學內容的直觀性。該網絡課程主要有課程信息、教學資源、互動教學和教學評價4大方面：

(1)課程信息。包括明確的課程基本情況說明、任課教師較詳實的介紹。

(2)教學資源。網絡課程的建設必須要以一定的教學資源作為支撐，主要包括網絡教材、電子教案、講授教材。該網絡教學平臺全面、開放式地反映教學的各個環節，能形成開放式、自定義、授權式可編輯的教學資源。在教學資源中網絡教材主要包括教師上課用的教案和講稿，學生可以根據網絡教材的內容了解教師的教學內容以及授課技巧等；電子教案形象生動、表述深入淺出，充分反映課程內容；講授教材采用三分屏軟件制作，將視頻、音頻和課件集成在一起，使學生學習時如身臨其境。

(3)教學互動。網絡課程的教學互動較之傳統的答疑、輔導等環節，是在充分發揮網絡及信息技術的優勢的前提下，增強了師生的溝通渠道。例如，通過發起課程專題討論，引導學生深入思考，同時在討論中適當引入競爭機制，鼓勵學生投入和參與。

(4)教學評價。評價是雙向的既包括教師對學生學習情況的掌握與評價，也包括學生對教學情況的反饋和網絡課程建設情況的評價。通過對教學效果、教學形式、教學設計等方面的匿名問卷調查，鼓勵學生提意見并參與到課程建設中來。

4 網絡課程的建設機制與流程

為加強網絡課程的建設，學校推出了網絡課程的評審細則，以6大類指標(教學內容、教學互動、教學評價、教學活動、編排設計、課程反饋)，20個主要觀測點的評審標準，建立網絡課程的評價體系。評審細則規定網絡課程至少達到16個主要觀測點合格及以上等級，其中教學課件、教學材料、課程訪問總數、答疑討論、作業管理、導航編排、學生評教等7個主要觀測點必須達到合格及以上等級，方能通過網絡課程驗收。

5 結束語

圍繞質量工程的建設目標，根據現代的教育理念，借助網絡多媒體與信息技術，進行互換性與測量技術基礎的網絡課程建設，旨在進行有益的探索和嘗試，以期獲得良好的效果，更好的激發學生的積極性和創造性。

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