學生認知的新模式:動靜波浪式
——淺析高效課堂的實質

◆王宏智 王艷玲

(酒泉市肅州區酒泉第五中學)

學生認知的新模式:動靜波浪式
——淺析高效課堂的實質

◆王宏智 王艷玲

(酒泉市肅州區酒泉第五中學)

高效課堂教學是當今教育界探討的最為有效的課堂教學模式，如何適應社會的要求，提高課堂的“高效”，是廣大教育工作者的任務。從近年來的教育發展入手，系統分析、嘗試了目標教學、洋思教學經驗的方方面面，提出了適合學生接受的課堂高效規律。

高效課堂 動靜波浪式 學生

時下，在高效課堂教學理念的引領下，全國各地中小學都在積極推進山東杜郎口的高效課堂學習模式，參觀研究高效課堂規律，究竟學得如何，能不能領悟高校課堂的精髓和實質，并且結合各地教學中好的經驗，加以實踐并廣泛引用，大面積提升學生的學習質量和合作意識，我覺得有必要和大家探討。

一、高效課堂與洋思教學經驗、目標教學法的差異

洋思課堂教學經驗講究的“教師苦教，學生苦學”，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這一教學經驗，它要求教師針對不同的學生，教師要有不同的教育方法，對每一位學生都要對癥下藥去解決教育中的難題，其要點學生體現一個“苦”，教師體現“能”和“苦”，大多數學校的管理理念也就是圍繞這樣一個理念進行引導和管理。事實上，這一理念締造和成就了許多名校，可是使得一部分教師勞累過度積勞成疾，學生更是在即將成熟的年齡階段或多或少地受到了一些生理和心理上的傷害，高分低能留下許多遺憾。

目標教學也許提出的要更具體一些，它的實質是教師在設置教學過程時，一切都要心中有數，具體到提問一些什么問題，有哪些學生來回答等，根據教材和版本去選擇目標，根據目標去選擇教學方法，根據目標去教學，根據應試題目設置作業，設置考題練習等，一切都是根據目標來確定的。

但是，以上兩個教學經驗忽視了一個重要的方面，那就是教育的主體“學生”，它們把教師作為導演和演員，把我們的學生當做觀眾，設想導演設計得再好、演員表演的技能再高、再精妙，是不是觀眾都叫好呢?都能感悟和體會呢?那就不一定了。

二、高效課堂教學在國外的具體實踐和啟示

我國學生在歷次的國際大賽中筆試成績一直是名利前茅，可是在動手能力和創新發明領域建樹不多，其原因何在?記得幾年前英國支教者假期來酒泉一中培訓肅州區的英語教師時，大部分英語教師的感受是，上課沒有正形，都在做游戲，一節課掌握的內容學生不是太清楚，這些教師培訓后的結論是:在現階段，我國的應試教育考試中成績一定很差，影響個人和學校的成績，不適合我國的應試教育。事實上，他們感受到的是表面現象，可是從學生角度去想，與其讓學生昏昏沉沉被動地聽一節課，不如讓每個學生在游戲和興趣中去學習去掌握，也就是與其在“靜”中被動接受，不如在“動”“靜”中主動去體驗，效果可想而知。

“快節奏”“高效率”是當今社會發展的趨勢，“高效課堂”是對現代教育提出來的更高效率的教育目標，其實質就是改變學生的學習方式，提高教師授課效率。在40分鐘的課堂中，最大限度地使學生獲得更多的信息，同時培養學生的合作和創新能力。山東杜郎口高效課堂的模式，也許是基于上述目標總結提煉的，他們認為只有徹底改變教師的教學模式和學生的學習方法，高效快捷，才能在有限的時間內取得更高的效率。

三、高效課堂教學的實質

多年來，我堅持不懈地探索和研究，不斷嘗試目標教學，不斷用洋思教學經驗苦教，要求學生苦學，但始終沒有走出五環教學模式的老路，教師耗費了大量的精力，學生在教師的重壓下被動學習，苦不堪言。自從觀看學習山東杜郎口的教學實錄，我發現要想“高效”，就要從教師的教學模式和學生的學習方式下功夫，大家都知道中學生對實驗課的興趣之高是什么原因?學生在捕捉靜止不動的和運動的信息時，為什么掌握的有差異?其根本原因就是在課堂教學中讓學生不斷重復“動、靜、動、靜”波浪形流程，把學生的注意力通過動手操作和教師的講解緊緊地吸引在不斷變化的課堂和試驗中。其實，這就是保持高效率的學習狀態高效課堂教學的實質。結合山東杜郎口教學經驗我的做法是:

1.首先，要搞清班級的271結構(最差的班級都可以這樣區別)，即一個班級按學生分析都有兩成優秀的學生，七成中間的學生，一成學習有困難學生;其次，要根據實際條件合理分組分配成員，每班六組，每組7人至8人;第三，選拔出比較負責任的、成績優秀的學生擔任組長;第四，由組長對該組學生進行合理的分工，根據學生的愛好和特長，安排每一位學生擔任一門課代表或其它班務;第五，創造適合高效課堂的客觀環境和設施(如各小組活動的空間和學習用的黑板用具等)。

2.引導學生在前一天搞好預習，上課時教師的講課不超過10分鐘，在10分鐘的時間內提問學生預習的知識點進行板書，反復讓學生體驗關鍵的知識點，緊接20分鐘學生的學習方式由“靜”改變為“動”，動手去練習，由單一的學習變為群體合作的學習、完成主要知識點的掌握，最后10分鐘由“動”變為“靜”，讓各小組逐步上臺展示學習的成果，共同解決在小組合作中出現的問題。再由靜變為動，把自己的成果經過老師的點撥總結轉變為大家的成果，共同分享成功的感受。這種教學模式的結果是課堂變為大容量的合作練習，學生動手動腦多，為課后減少學生的作業負擔創造了條件，同時還矯正獨生子女自我為中心的不良心態，強化了學生間的合作關系。

四、高效課堂教學效果

從山東杜郎口教學實錄和許多優秀的教師去山東實地參觀學習，體驗到他們學生的學習效率之高，參與面之廣是前所未有的，他們真正把課堂還給了學生，講臺成為學生的天地，學生能夠在講臺充分展現自己的魅力，激發了學習的潛意識和能力。一年來，通過以上教學模式和學生學習模式的探索實踐，學生的變化有目共睹，姑且不說我所帶的班級的成績有多高，首先，是班級學生精神面貌的變化讓所有任課老師心中喜悅，在同年級中，該班在整堂課教學中學生臉上只有專注和興奮，沒有壓力，課堂上不是被動接受而是搶著去學習，搶著在黑板上展現自己的成果，每當他們把自己的成果展現給大家時，臉上的自信預示著下一次的學習具有更強的活力和動力。其次，課后作業方面表現為單獨完成作業和合作探討是每天的主要手段，小組內互相幫助，相互監督完成作業，復習中相互鼓勵等，檢測結果更加體現了學生的思維發展和群體的優勢。

教育不是萬能的，怎樣把握每一堂課，真正體現高效課堂的效率，需要廣大教師根據每一個知識點加以合理地設計，更需要辛苦的勞作，相信點滴的進步和積累是我們走向成功的基石。在此，我與同仁們共勉，用我們的汗水創造教育行業輝煌的明天。

［1］李炳亭.高效課堂22條.

［2］于士超.高效課堂22條.

［3］和學新.提高課堂教學效率的策略與方法.