讓文言文生動(dòng)起來(lái)

◆于克源 王鳳霞

(山東省昌邑市新村中學(xué))

讓文言文生動(dòng)起來(lái)

◆于克源 王鳳霞

(山東省昌邑市新村中學(xué))

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文教學(xué)也常常成為一種模式教學(xué):朗讀課文，疏通文意，記住重點(diǎn)實(shí)、虛詞的意思及特殊句式的特點(diǎn)等。這樣的教學(xué)過(guò)程，教師教得乏味，學(xué)生學(xué)得無(wú)聊，而且往往讓人覺(jué)得這是在解釋字、詞、句，而不是學(xué)習(xí)整篇文章，再結(jié)合歷年中考的要求來(lái)看，文言文讓人有“雞肋”之感，食之無(wú)味，棄之可惜。

那么，怎樣讓文言文教學(xué)生動(dòng)起來(lái)呢?這就要在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上下點(diǎn)功夫。而教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式來(lái)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為的，許多課堂試驗(yàn)證明，當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠通過(guò)多種方式呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生能夠?qū)W得好，當(dāng)學(xué)生能夠自由的參與探索和創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得好。于是，我在教學(xué)《越巫》這篇文言文時(shí)，進(jìn)行了初步的嘗試。

一、對(duì)課文進(jìn)行了分析

《越巫》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事，采用記敘的筆法寫成，講敘了舊社會(huì)一個(gè)假稱自己能降神驅(qū)鬼為人治病的人的故事，并闡明一個(gè)道理。如果按照常規(guī)教法，對(duì)照字詞逐句翻譯，達(dá)不到教學(xué)生動(dòng)的效果，也提不起學(xué)生的興趣，更不能提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，達(dá)不到它應(yīng)有的感動(dòng)人、警戒人的效果。

二、分析學(xué)生

十五、六歲的學(xué)生，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，逞強(qiáng)好勝的特點(diǎn)尤為突出，也具有了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力了。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo):

1.能用自己的話講述故事;

2.找出文章中你認(rèn)為精彩的地方并能說(shuō)出理由;

3.談?wù)勀阕x完本文后的啟發(fā)和感悟。

三、課堂教學(xué)

導(dǎo)入新課時(shí)，我先問(wèn)同學(xué)們:喜歡聽(tīng)故事嗎?他們的回答是“喜歡”中帶著期待;我又進(jìn)一步問(wèn):喜歡聽(tīng)鬼的故事嗎?異口同聲的肯定回答中情緒明顯更加高漲。然后，我讓幾個(gè)學(xué)生講述了自己聽(tīng)過(guò)的有關(guān)鬼神的故事，并鼓勵(lì)其他同學(xué)，今天我們要學(xué)的這篇文言文也是一個(gè)故事，但這是一個(gè)人的故事，可不能小瞧這個(gè)人，因?yàn)樗茯?qū)鬼治病(我加重語(yǔ)氣，用不容置疑的態(tài)度告訴學(xué)生，他們的反應(yīng)不一:有的茫然，有的疑惑，更有的是一幅絕對(duì)不可能的神情)。然后，我告訴學(xué)生本課我們的任務(wù):

1.小組合作學(xué)習(xí)，能用自己的話向其他同學(xué)講述故事。

2.帶著欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)本文的精彩之處。

3.進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，說(shuō)出自己的感悟。

學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，在這些學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們都急于表現(xiàn)自己，對(duì)于課文的朗讀和翻譯更是投入。因?yàn)樗麄儗?duì)自己有更高的期待，身心處于最佳狀態(tài)。所以，他們討論熱烈，發(fā)言積極，人人都不甘落后。我覺(jué)得當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)對(duì)個(gè)人發(fā)展的意義時(shí)，他們自身的潛能會(huì)盡最大限度的發(fā)揮出來(lái)。

在學(xué)生們交流小組合作學(xué)習(xí)收獲的時(shí)候，課堂氣氛更加活躍。無(wú)論是站起來(lái)交流的學(xué)生，還是其他的小組成員，都透著自信和喜悅，分享著別人的成功，體驗(yàn)著自己的收獲。故事內(nèi)容娓娓道來(lái)，那又是虛張聲勢(shì)的語(yǔ)氣、神情，那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，一會(huì)兒令人緊張不安，一會(huì)兒又引得學(xué)生哈哈大笑。我也陶醉其中。

在談及讀完這個(gè)故事的感悟時(shí)，同學(xué)們的發(fā)言更讓我興奮。張徐靖說(shuō):“人要有一技之長(zhǎng)，才能立足于社會(huì)。”孫小楠說(shuō):“我們不要相信迷信，要相信科學(xué)，這樣才不會(huì)上當(dāng)受騙。”陳薛妍說(shuō):“沒(méi)有知識(shí)，人就愚昧，就容易上當(dāng)受騙。”于偉則從另一個(gè)思維角度闡述了自己的感受:“我覺(jué)得惡少年的做法不好，做事要講求方法，不要盲目行事，要三思而后行。”

……

望著同學(xué)們一張張不平靜的臉，聽(tīng)著他們此起彼伏的發(fā)言，我的感覺(jué)告訴我:他們收獲了。最后，我因勢(shì)利導(dǎo)，告訴同學(xué)們:在科學(xué)飛速發(fā)展的今天，鬼神之說(shuō)已沒(méi)有了市場(chǎng)，但是騙人者卻依舊猖狂，各種騙術(shù)仍舊屢見(jiàn)不鮮，其最終結(jié)局必然是先害人后害己，因?yàn)轵_人者根本沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，到處招搖撞騙，自欺欺人，他們的所作所為讓自己一步步走近深淵，我們要從越巫身上吸取教訓(xùn)，悟到做人的一些道理。

教后反思:通過(guò)這節(jié)課的嘗試，我感到:

1.讓學(xué)生用自己的話講述故事這一環(huán)節(jié)，學(xué)生必須先對(duì)照課文讀出意思，或看注釋，或討論，或查工具書，這樣才能理解課文內(nèi)容。要能講述出來(lái)必須以此為前提。所以，這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，效果好。

2.學(xué)生身上蘊(yùn)藏著極大的潛能，教師要善于幫助，要架橋、鋪路，而不是背其過(guò)河，更不是包辦代替，直接給予結(jié)論，要幫助學(xué)生自己去探索，去體驗(yàn)，去獲得，因?yàn)樽钣袃r(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)。

3.陶行知先生在《教學(xué)做合一》中說(shuō):“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。活的人才教育，不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生。”

我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分發(fā)揮他們的潛能，以提高他們各方面的能力，以適應(yīng)新課改的要求，適應(yīng)新世紀(jì)人才的要求。