低年級寫作指導漫談

◆楊文武 朱翠芳

(昌邑市奎聚街辦南隅小學)

低年級寫作指導漫談

◆楊文武 朱翠芳

(昌邑市奎聚街辦南隅小學)

《新課標》對低年級寫作提出要求:“對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語、句子。”要讓低年級學生寫好日記，實非易事。首先，此年齡段的孩子觀察分辨能力有限，表達能力更不足;同時本地農村學生方言較多，成為寫好日記的一大障礙。針對此情況，分別從六個方面對學生進行寫作訓練，遵循的原則是:指導學生學會觀察生活;培養學生說與寫的興趣;指導學生從生活中尋找寫作素材;提高學生的語文素質。只要教師做有心人，選擇恰當的方式，對學生進行有效地指導，引導學生多讀書，用心去觀察生活，把想說的話寫下來，寫作水平一定會日益提高。

寫作訓練觀察生活生活素材先說后寫課外積累

《新課標》對低年級寫作提出要求:“對寫話有興趣，能把看到的，想到的寫下來，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”要讓低年級學生寫好日記，實非易事。首先，此年齡段的孩子觀察分辨能力有限，表達能力更不足;同時本地農村學生方言較多，成為寫好日記的一大障礙。針對此情況，我從以下幾方面指導學生寫日記，減少了難度，培養了學生寫日記的興趣。

一、指導看圖寫話

看圖寫話是低年級寫作訓練的重點，它往往分單幅圖和多幅圖。不管是單幅圖還是多幅圖，教師指導學生寫話時，首先要堅持整體—部分—整體的教學層次。先整體理解圖意(時間、地點、人物、事件)，多幅圖要注意畫面之間的聯系，大體知道講了一件什么事情;再抓住主要畫面，重點指導，拓寬說的內容;然后整圖或連圖連句，說話寫話;其次要引導學生展開想象，化靜為動，把畫面變活。教師在指導寫話時應讓學生展開豐富的想象，通過觀察人物的動作、表情，想象人物的語言、內心活動、行為過程等，使圖畫無聲變有聲，靜態變動態。再次要提供句式或語詞，堅持先說后寫。學生理解圖意、展開想象后，教師再要引導學生把圖畫內容用語言恰當地表達出來。這時，教師可給學生提供一定的句式指導，或啟發學生運用課文中學過的詞語或有意提供一些關鍵詞語，作為學生說話的“航標”。當學生說得比較流利時，再讓他們把圖畫內容寫出來，他們寫起來才會胸有成竹，得心應手。

二、從“命題”日記開始

由于學生觀察力有限，開始根據學生的學習、活動，從其身邊生活中尋找素材，統一命題寫日記。如“新教室”“秋天的天空”“老師不在家”“演講比賽”“下雪了”“他做的對嗎”，使學生感受到寫日記就是寫生活中身邊看到的，聽到的，想到的，做到的。一段時間以后，學生不自覺地就會觀察生活，從身邊尋找寫日記的素材，從而培養了學生觀察和感悟能力。如近期寫的“下雪了”“我家的新電腦”“摘山楂”等，都是學生身邊的事，寫出了真情實感。

三、從“說日記”開始

寫日記之初，老師只告訴學生寫自己所見、所聞、所思、所做，由于學生各種經驗少，不知如何下筆，也會覺得無話可寫。此時，教師從學生身邊引出素材，如學校剛剛舉行防火演練。上課伊始，師問:今天我們舉行了一次火災逃生演練，誰說說，我們是怎么做的?師生共同規范語言表達方式。同桌再互相說一說，最后教師點題:誰愿意把今天防火演練的事寫下來?學生個個躍躍欲試，有了很高的寫作欲望，很順利地完成任務。寫完后小組內互讀，訂正，使寫的日記條理清楚，語句通順。

四、指導學生豐富日記內容

1．寫觀察日記。一天的課間操，我發現天氣晴朗，天空藍藍的，飄著朵朵白云，這正是引導學生觀察秋天的好時機。等課間操一結束，我讓孩子們留在操場上，問他們:“你們知道現在是什么季節嗎?”孩子們異口同聲地說:“秋天!”接著我又問:“今天的天氣怎么樣?”引導學生說今天的天氣晴朗，師繼續:“大家抬頭看，你看到了什么?有什么感覺?”學生有的說天上的云像棉花糖，有的像雪山……上課鈴響了，題為“秋天的天空”的日記也布置給了孩子們。孩子們爭先恐后，繞有興趣地寫起來。效果出奇的好，其中有個孩子最后寫到:“我多想到白云上邊去玩啊!”只要老師巧妙引導，孩子豐富的相像力就像長了翅膀。

2．我還指導孩子們寫各種內容的日記，如信息日記、摘錄日記、學習日記等豐富多彩的日記。

五、大量閱讀課外書，勤做摘記

常言道:“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有閱讀了大量的書籍，腦中積累了豐富的語言材料和寫作素材，寫作起來才能一氣呵成，筆下生花。因此，我要求學生利用課余時間以及午讀時間大量閱讀課外書，豐富自身的課外知識，拓寬知識面。同時要求他們摘抄好詞好句，并做好督促、檢查，定期開展“摘抄好詞好句之最”評比活動，充分調動了學生積累材料的積極性和主動性。

六、多種形式的講評，提高學生的鑒賞能力

為了開拓學生思路，提高他們寫作的水平，我注重對學生日記的講評。在講評中我除了采用面批面改的形式外，還采用了其它多種形式，不僅激發了學生寫日記的興趣，也提高了學生對日記的鑒賞能力。

1．集體“會診”

為了提高學生寫日記的質量，老師每次批改、聽讀日記，不但當場表揚學生的優點，更重要的是了解學生日記中的不足，再結合教師平時批改日記中遇到的情況，對于個別問題個別指導，而對于那些“用詞不當、不會使用標點符號、寫流水帳”等問題，我就帶領學生進行集體“會診”。老師針對性的讀句子，讓學生找出病灶，并讓他們改正。這樣的“會診”，真正收到了糾正一點受益一片的效果。

2．作品欣賞

由于學生觀察點、思路的不同，寫作能力也存在著差異。為了讓學生取長補短，每周五的下午，我都要拿出一節課時間舉行“作品欣賞會”。我根據平時批閱的情況，選出優秀的日記讓學生到臺前朗讀，并講述自己的寫作過程，交流經驗，啟發他人。通過學生現身說法的一讀一講，無形中讓其他學生在欣賞中提高了自己的寫作能力。

另外，還通過自批自改、小組評議、日記展覽等形式，讓學生主動參與，從而達到了講評的目的。

經過一段時間的訓練，學生的寫作水平有很大提高。總之，只要我們做有心人，選擇恰當的方式，對學生進行有效地指導，引導學生多讀書，用心去觀察生活，把想說的話寫下來，寫作水平一定會日益提高。