讓語文課堂變得有趣的幾點嘗試

◆胡永紅

(江西省永豐縣永豐中學)

讓語文課堂變得有趣的幾點嘗試

◆胡永紅

(江西省永豐縣永豐中學)

趣味是課堂的活力。在趣味盎然的課堂上，學生思維活躍，積極主動去思考、探究，樂于表達自己的觀點、展示自己的成果。只有這樣，語文課堂才會生機勃勃、精彩紛呈。

語文課堂 興趣培養 提問設計

課改春風年年吹，可語文課堂似乎很難春意濃。老師滔滔不絕，學生懨懨欲睡的場景數見不鮮。多份調查結果顯示:學生不喜歡語文的原因是語文課堂枯燥無趣。如何讓語文課堂像微風吹皺的一池春水，生機無限、趣味盎然呢?

一、開展有趣的朗讀活動

語文的文學性注定了語言是語文課堂教學的核心。語文課堂離開語言，就像魚離開水，花兒離開陽光，語文教學就失去了應有的特色。而要研習語言，朗讀先行。因為朗讀不僅是一種再創造活動，可以創造性地表現出原作的思想感情和語言文字的音韻美，而且是提高學生表達能力、寫作能力等語文素養的前提。朗讀在古代教育中也備受推崇，從“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳”等名句，到《從百草園到三味書屋》里那位搖頭晃腦而又沉醉其中的讀書先生，沸反盈天的讀書場面，足見朗讀備受青睞。

首先，要讓朗讀變得有趣，首先要讓每個學生敢讀，愿意讀，而且是趣味盎然地讀。有一次，我要三個內向學生站起來背朝講臺一起朗讀。我悄悄地錄下他們小而澀的聲音。朗讀完畢，播放錄音，將音量調到最大。傳入耳朵的聲音既有磁性又有穿透力。從三人驚喜的眼神中我看到了他們轉變的未來。第二天朗讀時，他們表現相當積極，不再臉紅:少了膽怯，多了自信;少了被動，多了主動。這種方法讓許多學生感到了朗讀的趣味性。有時學生朗讀完畢，我會及時點撥朗讀技巧，并給予鼓勵。學生在自己的勞動成果得到認可和贊同時，有如沐春風之感，會悄悄愛上朗讀。

其次，選擇有趣的朗讀方式。整句較多的文本可采用男女生間隔朗讀方式，即全體男生讀一句后，全體女生讀一句。男聲的雄渾粗獷與女聲的溫柔清脆相交織，就像高山伴著河流，河流繞著高山，又像蛟龍在高山與白云之間穿梭。讀者聽者皆身心愉悅。散句較多的文本可采用集體朗讀方式。學生將書擺在桌上，端正坐著，挺直胸膛，吐字清晰，鏗鏘有力。每位學生總感覺有雙眼睛在關注他，所以朗讀非常投入。他們精神飽滿，激情澎湃。讀到高興處，聲音活潑歡快，有酣暢淋漓之感;讀到傷心處，哀婉低回，有柔腸寸斷之感。在這高亢低婉過程中，他們已調動全身心的情感，親近文本，讓自己在與作者對話，也在用感動自己的方式感動別人。此時自卑者不再失落，怯懦者不再彷徨。整個課堂，早已生機勃勃，春色滿園。

如果朗讀充滿趣味性，人聲寥落的晨讀定會書聲瑯瑯，死水般的課堂定會春意盎然，三緘其口的學生定會愛上朗讀沒商量。而愛上朗讀，學生就已走近文本，愛上語文了。

二、精心設計有趣的問題

有趣的問題并非不著邊際、嘩眾取寵、博人一笑的問題。它是能啟發學生思考、比較、辨別、分析，直至領悟文本真正內涵的問題。它是高度概括文本內容、激發學生閱讀興趣的問題。它能指導學生走進文本，探究文本，鑒賞文本。問題設計難度要適中:太難，學生不愿去思索;太易，學生不屑于思考。走進文本、鑒賞文本更無從談起。因此所提出的問題要激發學生的好奇心、求知欲和思維的積極性，又能使學生通過合作探究能達到目的。它的答案雖不具權威性但極具個性，雖不成熟但有特色。面對這樣的問題，學生定會主動積極去思考、合作、探究。只有這樣，學生的主動性才得以激發，主體地位才得以彰顯，有趣的課堂才得以生成;學生才能在這輕松活潑的氛圍中真正快樂地走進文本，精讀文本，領悟文本。

如教《奧斯維新沒有什么新聞》時，我設計第一個問題是:本文標題是一個否定句，請將其改成一個句意相同的肯定句。問題一出，學生不假思索地回答:“奧斯維新有新聞?！被卮鹜戤呌指杏X好像不對，用渴求的眼神靜靜地看著我。我啟發到:“‘我沒有錢’與‘我有錢’意思相同嗎?”話音一落，學生立即去討論，很快得出答案:“奧斯維新有舊聞。”拋出第二個問題:“奧斯維新有哪些舊聞呢?你是怎么得知的?”問題布置后，學生像搜索地雷一樣去查找文本，合作后達成共識:德國納粹曾在奧斯維新殘殺人民。犯下滔天罪行，這是通過文中對參觀者參觀奧斯維新集中營時的表情描寫和感受描寫得知的。展示第三個開放型問題:“選擇自己最喜歡的一句話進行語言鑒賞，領悟情感，歸納主旨?！蓖ㄟ^語言鑒賞，得出如下結論:納粹的罪行令人發指，罄竹難書，納粹黨人泯滅人性，喪盡天良。正義是一定會戰勝邪惡的，但戰爭也是殘酷的，所以我們應該銘記歷史，遠離戰爭，更應該尊重生命，向往和平。此時學生已完全主動走進文本，在閱讀搜索過程中去領悟那靈動的文字，去穿越時空，與歷史對話。這樣的問題能激發學生的參與熱情，使沉悶課堂氛圍一掃而空。這樣的課堂老師輕松了，效率提高了，學生思維也活躍了。這都是有趣的問題結出的碩果，長期堅持，學生心中，語文最重。

三、進行有趣的讀寫結合訓練

寫作是語文教學的重點也是難點。因為它是對文字的重新組合及再創造，訓練的是學生的思維能力、創新能力，而培養創新型人才則是素質教育的終極目的。新課標也要求寫作訓練能激發學生的寫作興趣，提升寫作能力，養成切磋交流的習慣。學生則是談“作文”色變，寫作成了一件痛苦而無奈的事。若在閱讀教學完成后，尋找讀寫結合點，進行有趣的寫作練習，學生不僅能更深入地理解文本、積累素材、寫作經驗，而且感到寫作是一件愉快的事，對寫作恐懼感會逐漸消失。所以，有趣的寫作練習不僅要讓學生知道寫什么、怎樣寫，而且要讓學生有話可寫，感到寫作是在享受文字的再創造過程。

在《記梁任公一次演講后》閱讀教學完成后。我要學生進行寫作練習:用演講的時間、地點、動作、效果等與演講有關的內容填一首詞，詞題是《天凈沙·記梁任公一次演講》。寫作過程，有的學生為了押韻而上下搜尋文本，有的為了讓整個演講過程濃縮于詞中，對詞語精挑細選，有的為文采而字斟句酌，寫作的痛苦已經蕩然無存。相互交流作品與寫作經驗時，學生暢所欲言，仿佛在享受一場文學盛宴。課堂上有趣的寫作練習不僅能提高學生的寫作水平，更能推動閱讀能力的發展。不僅是學生實現聽說讀寫的重要途徑，而且是學生發現美、表達美，創造美的過程。這樣的寫作練習提高了學生的文化品味和審美情趣，讓學生不僅僅停留在認識階段，而是更多地去關注社會現實，實現價值引領，在學生心中播下文化創造的種子，引導他們帶著文化的心態和責任面對社會與生活。

總之，趣味是課堂的活力?？鬃诱f:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谌の栋蝗坏恼n堂上，學生思維活躍，積極主動去思考、探究，樂于表達自己的觀點、展示自己的成果。也只有這樣，語文課堂才會生機勃勃、精彩紛呈。