建構主義理論對醫學英語教學的啟示

李曉微,許丹凌,孫 宏

(牡丹江醫學院,黑龍江 牡丹江 157011)

2004年,教育部頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》強調:“各高校…應采用新的教學模式改進以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代技術特別是網絡技術為支撐,使英語教學不受實踐和地點的限制,朝著個性化、自主式學習方向發展”。為適應時代要求我校醫學英語的教學模式和理念都需要更新[1]。

一、建構主義

建構主義理論最早提出者是皮亞杰。皮亞杰關于建構主義的基本觀點是,兒童是在與周圍環境相互作用的過程中,逐步建構關于外部世界的知識,從而使自身認知機構得到發展的。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程:“同化”與“順應”。在皮亞杰的建構理論基礎上,斯騰伯格和卡茨等人強調個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用,并對認知過程如何發揮個體的主動性做了認真的探索;維果斯基提出的“文化歷史發展理論”,則強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用,在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心里技能發展中的重要作用。所有這些研究都使建構主義得到進一步的豐富和完善,維實際應用與教學過程創造了條件。

二、建構主義教學理論

以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者。教師成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義構建的方式獲得的。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人的幫助通過人際間的協作活動而實現意義建構過程,因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習中的四大要素。

三、專業英語教學中存在的問題

(一)缺乏合適的教材,教學時數少。

目前各校所采用的幾乎是統一編寫的應用于所有醫學專業高校學生的教材課本。教材內容主要涉及的是臨床醫學。而檢驗學、麻醉學卻沒有相應的教材。也沒有可供參考的教參。學生課前無法預習,課后無法復習、鞏固和提高。再加上科學的發展使醫學領域知識的更新越來越快,傳統的醫學英語教材與實際嚴重脫節,影響學生學習的積極性。專業英語通常在大三、大四開設,通常一周一節,一學期30-60學時。醫學英語課時少,無法滿足學生掌握該學科必需的醫學英語知識,導致大部分學生不能熟練地掌握一些基本的醫學術語的英文表達,對于文章更是很難理解。

(二)教學模式陳舊,形式單一。

教學通常采用傳統的教學模式,以教師為中心的教學模式。醫學院校通常采用200-300人大班授課,這樣的大班,只能是老師講授單詞,翻譯課文的授課方式。教學形式單一,學生失去學習興趣。

(三)缺乏專業水平的醫學英語教師。

目前,大多數醫學院校的醫學英語教學由公共英語教師承擔。公共英語教師通常都是英語專業畢業,缺乏相關醫學知識。無法對醫學專業術語進行正確的解釋,更無法深入解釋醫學基礎理論。因此不能滿足醫學生對醫學英語學習的要求,使學生失去學習的主動性和積極性[2]。

(四)專業英語與公共英語脫節。

《大學英語教學大綱》明確指出,“專業英語是大學英語教學的一個重要組成部分,是促進學生完成從學習到實際應用的有效途徑。”然而大多數醫學院校醫學英語與公共英語之間存在脫節現象。由于學校注重學生四、六級的過級率、學生也重視四、六級證書。因此學生把大部分的時間都投入到四、六級的學習中。對醫學英語重要性認識不清。而在課時上公共英語與專業英語的課時比例嚴重失調。以我校為例大一、大二四個學期公共英語課的課時分別為64、72、72、64。而大三、大四兩歌學期專業英語課的課時一共才60-90學時。且沒有給學生開設相關專業的高級醫學而英語課程。并且在大量課時的公共英語教學過程中教師從未灌輸過與專業英語相關的知識。

四、建構主義理論對醫學英語教學的啟示。

(一)增加教學時數、更新醫學英語教材。

要在我校采用建構主義的教學模式,就要增加專業英語教學比重,提前開設專業英語課,這樣學生不僅可與提前進入專業英語的學習而且又能做到專業英語與公共英語的連接。不同專業選擇不同的專業英語教材,教材應與專業掛鉤,并且要與實踐緊密結合。擴大專業英語素材,給學生提供一些網上學習的資料、核心期刊文獻等資料,讓學生跟上醫學發展的前沿。并且要構建及精讀、泛讀、聽說、寫作、翻譯與一體的電子版教材。使學生所學的語言知識跟上醫學科技前沿發展的步伐[3]。

(二)利用情境式英語教學,改變單一教學模式。

建構主義強調情境式教學,因此在我校專業英語教學中課采用情境式教學改變陳舊的教學模式。首先,在多媒體網絡教學環境下,利用各種工具和信息資源如音像資料、CAI和多媒體課件來豐富課堂。其次,利用相關的醫學背景知識提高學生對篇章的理解,設計真實的醫療情境,分小組進行角色扮演加強學生對知識的構建[4]。

(三)建設素質高的師資隊伍。

建構主義倡導以學生為中心的教學模式,從分發揮學生自主性的學習。它的實質是教師創設教學情景,提出啟發式問題,學生在教師的引導下以協作的形式開展學習。教師成為學習的設計者、學習的組織者以及學生自主構建知識的引導者。因此,建構主義對教師的的綜合素質提出了更高的要求。首先,建構主義要求教師必須有一定量的專業知識,由此在我專業英語教學中應該組織教師培訓提高教授專業英語的公共課教師提高自身專業水平,后者引進一些醫學專業又具備很強的外語能力的教師。其次,建構主義強調情境式教學,只有在實際情景下進行學習,學習者才能利用原有認知結構中的知識同化和重組當前學到的新知識。這就要求教師有良好的組織協調與溝通能力。最后,建構主義所倡導的情景學習模式只能在比較少的學生的環境下才能有效地展開。因此為了滿足建構主義教學模式的需求就要求我校把大班的授課模式轉為小班授課。

(四)專業英語和公共英語相統一。

建構主義的教學模式集專業知識和英語語言技能為一體。因此平衡專業英語和公共英語教學時數,相應地減少公共英語教學時數。在我校公共英語教學中應適時地引入一些醫學英語的詞匯和文章,介紹醫學英語的特征。突出醫學院校公共英語結合專業英語的特征。這些都有助于專業英語與公共英語的統一。

總之,基于建構主義理論指導下的教學模式,較傳統教學模式有很大的突破,提高了教學效果,確立了學生的主體地位,使教師的教學方法、學生的學習方式都有很大的改變。對醫學英語教學有重要意義。

[1]教育部.大學英語課程教學要求(試行)[Z].上海:上海外語教育出版社,2004:2-3.

[2]成艷萍,邱服斌,侯曉荷.我校醫學英語教學中存在的問題及改進策略[J].山西醫科大學學報,2008(12):732-735.

[3]毛向明,鄒亞光.建構主義理論在臨床醫學教育中的應用[J].西北醫學教育,2009(6):428-429.

[4]趙慶虹.高等醫學院校醫學英語教學現狀分析與改革初探[J].醫學與社會,2005(6):64-65.