工科大學生低年級進行頂崗實習實踐活動的德育意義

唐德才

（遵義師范學院馬列主義學院，貴州遵義563002）

在我國仍圍繞“高考指揮棒”運轉(zhuǎn)的應試教育格局下，家庭和學校最為關注的是學生的學習成績，對學生責任心的樹立、紀律性的提高、自立性的加強、吃苦耐勞精神的培養(yǎng)和腳踏實地品德的養(yǎng)成均存在嚴重不足。所以對剛從高中畢業(yè)進入大學的低年級工科學生實行一定時段的工礦頂崗實習實踐活動，有目的地與學生的德育教育相結(jié)合，對大學生德育素質(zhì)的培養(yǎng)和豐富高校德育教育方式都有其重要的意義。

一、工科生進行低年級頂崗實習在德育層面的必要性

“廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動。包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面。[1]對于大學生的德育而言主要是指高校有目的、有計劃地對學生在政治、思想與道德方面施加影響的活動。其內(nèi)涵包括學生的政治思想理論、公民道德、校紀校規(guī)、自立自強、吃苦耐勞、艱苦樸素、健康心理、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神等諸多方面。

當前低年級學生比照大學生德育內(nèi)涵要求存在諸多方面的缺陷。

其一，自由度強，自律性弱。伴隨社會的進步和發(fā)展以及全球性自由主義思潮的影響，中國家庭在孩子教育過程中注重教育律已的傳統(tǒng)正在逐步減弱，加上幾十年的獨生子女政策，使得家庭對孩子寵愛有加，孩子在成長過程中習慣于用自己的觀點來看問題，行為表現(xiàn)上更多地體現(xiàn)我行我素的特征，個性張揚，自律性差。

其二，自立性低，依賴性高。如果把“大學生在校期間，不受外部的干預、控制和支配，能夠自我發(fā)展與完善的能力”[2]看成是大學生的自立能力，則現(xiàn)在大學生，尤其是低年級大學生的自立能力是普遍堪憂的。不同生存環(huán)境影響不同人的自立性，但不同的中國人卻有一個相同的大環(huán)境，這就是80年代以后在對青少年的教育培養(yǎng)上呈現(xiàn)出從小到大均受到父母和教師的一路呵護，一種對孩子的極度溺愛和嬌慣成為了一種社會的普遍現(xiàn)象，孩子成為全社會的上帝。

其三，樂于享受，缺少吃苦耐勞的精神。由于沒有經(jīng)歷過前輩們艱苦的生活，加上近十年來家庭經(jīng)濟條件普遍改善，現(xiàn)在的學生中存在著樂于享受，難以吃苦的現(xiàn)象。一方面在每年的新生入校時我們常常會看到父母替孩子掮著沉重的行禮，學生在軍訓時動輒暈倒也成為一種普遍現(xiàn)象。另一方面，在校大學生擁有轎車，部分學生長期不在學校餐廳就餐而是帶著女友到校外餐館高消費，貧困學生逼著父母借錢買高檔手提電腦等現(xiàn)象也時有發(fā)生。

其四，期望值高，行動力低。社會經(jīng)濟發(fā)展導致的財富效應使部分學生對富豪、明星產(chǎn)生傾慕情結(jié)。這種傾慕情結(jié)使其對自己的未來規(guī)劃均有過高的期望，而另一方面自身卻不愿從平時點滴做起，不愿或不能通過辛勞與勤奮奠定自己未來發(fā)展的基礎。

基于低年級大學生的上述缺陷，在大學的四年培養(yǎng)過程中設立一個讓學生親身體驗工作的辛苦，實地了解物質(zhì)財富創(chuàng)造的不易，切身感受生產(chǎn)過程的嚴謹有序，充分了解生產(chǎn)過程中每個崗位責任的實習實踐環(huán)節(jié)就顯得十分必要。所以利用提前頂崗實習來對學生的這些缺陷進行彌補就顯得同樣十分必要。

二、低年級工科生頂崗實習實踐活動的德育意義

1.為學校德育教育增添了一種新方式

高校學校德育主要通過課堂理論教育的主渠道、校園媒體的輔助渠道、學生對校園學生活動的參與、校園文化氛圍的潛在感染、參加暑期社會實踐的體驗性認知等來實現(xiàn)。但以上諸種形式有如下特點：一是預設和被動，二是參與面小，三是部分活動具有優(yōu)化性選擇。課堂理論教育的目的和內(nèi)容均為預設，作為受體的學生在課堂上處于被動接受狀態(tài)。在校園活動、暑期社會實踐等活動上，不但學生的參與面均較小且在活動的設計、實踐內(nèi)容及實踐地的選擇上組織者均會考慮安全、表現(xiàn)效果等方面。這就會使學校德育教育難以達到水到渠成之效。利用學生頂崗實習實踐活動有效地對學生開展德育教育，使學生在生產(chǎn)勞動中去理解勞動，在生產(chǎn)勞動中去明白紀律的重要性，在生產(chǎn)勞動中去增強責任感，在生產(chǎn)勞動中體會辛勞與成就，在生產(chǎn)勞動中去練就自立自強，其效果是傳統(tǒng)學校教育方式所無法達到的。

2.使學校德育教育的實效性更加突出

傳統(tǒng)學校德育無論是哪種形式總難擺脫說教影子，對比說教式的方式，讓學生在實踐行為當中去體驗、感受和認知，其實效性無疑會更加突出。

（1）有效提高學生獨立生活的能力。現(xiàn)在的大學生均為90后，且多為獨生子女，在家庭、小學、中學到大學的整個過程中均受全方位、全過程的呵護，致使學生獨立生活能力弱，應對環(huán)境變化的能力低下。提前讓他們走向工廠，在每一個崗位上承擔責任、完成任務、處理事務、接受批評、體驗失敗與過錯，感受成功與收獲，這會極大地提高學生的自立能力，自立能力是人綜合素質(zhì)中最為核心的素質(zhì)，也是德育的基本內(nèi)容。

（2）感受工人階級的工作和生活現(xiàn)狀，拓展學生認識社會的視野。如前所述，現(xiàn)在的學生對自己未來的期望值高，而行動能力低，通過學生親身經(jīng)歷和認識，會增加學生畢業(yè)后服務社會、服務基層和在基層建功立業(yè)的意識，同時增強學生熱愛勞動、尊重勞動、珍惜勞動成果的內(nèi)在品質(zhì)。

（3）了解社會發(fā)展對知識和技能的要求，認識自身的不足。通過實習實踐活動學生知道知識與運用的關系，能力與素質(zhì)的重要，由于在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)和認識到自己知識和技能的不足，從而更能激發(fā)學生勤奮學習勁頭，也益于學生形成腳踏實地的品質(zhì)。

（4）感受勞動創(chuàng)造價值，更加珍惜勞動成果，轉(zhuǎn)變享樂主義思想。通過辛苦的頂崗實習實踐活動，能使學生在今后的學習生活中更加珍惜每一份勞動果實，因為自己頂崗勞動的辛苦是切身的體驗，不是課堂的說教，才能深知每一粒糧食都浸含著辛勤的汗水。這樣返校后會精心計劃每一分錢的用處，因為知道了辛勤的勞動不是用來揮霍的。同時會加倍努力地學習知識和練就過硬技能，因為在實習實踐中他們看到了勞動的差異，事實證明了人生的價值是靠知識和技能支撐的。

目前低年級工科學生的頂崗實習實踐活動已經(jīng)在部分高校開展（遵義師范學院電子和電氣專業(yè)學生在大二上學期開始試行頂崗實習實踐活動），實習實踐活動不能僅僅單純理解為專業(yè)知識的驗證和運用，如果將其很好地與學生的德育教育相融合，其對學生所起作用將遠遠超出專業(yè)層面。

三、低年級工科生實行頂崗實習實踐活動主要存在的問題與解決途徑

低年級大學生實行頂崗實習實踐活動存在以下問題。

首先，提前進行實習實踐活動，由于缺乏專業(yè)理論與專業(yè)技能，所以造成了“實習實踐”這個重要教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了在人才培養(yǎng)的前后時間順序上的邏輯錯亂。對這個問題，可通過調(diào)整加以解決，一是調(diào)整時間，二是調(diào)整課程。調(diào)整時間可將實習實踐活動的時間調(diào)整1至2個月到低年級。調(diào)整課程是將個別基礎應用性課程調(diào)到大一下學期，使學生掌握專業(yè)的部分基礎知識和技能以達到能對學生的實習實踐活動提供幫助。

第二，學生有一種不受重視，學不到技術，甚至有一種“免費勞動力”心理。這極易造成實習實踐過程中學生情緒波動，消極對待工作，動輒請假或裝病等不好管理的現(xiàn)象。對于這個問題，一是要做實習前的思想教育與動員工作，二是要做好實習期間的管理與思想疏導。

第三，“在校大學生”的特殊身份加上家長對學生的溺愛使得接納實習實踐的單位難于對學生進行管理。針對該問題首先要在實習之前向家長說明情況，取得家長的理解和支持，同時向?qū)嵙晢挝慌神v管理教師，配合好實習單位對實習學生的管理。

[1]郭麗敏.德育：教師的角色轉(zhuǎn)變[J].教書育人，2012，（3）.

[2]王玉禎.當代大學生獨立性調(diào)查研究[J].科教導刊，2010，（11）.