遵義師范學(xué)院數(shù)學(xué)系學(xué)生的說(shuō)課調(diào)查研究

唐鳴靜，潘永會(huì)

（遵義師范學(xué)院數(shù)學(xué)系，貴州遵義563002）

1 問(wèn)題提出

隨著新課程改革在全國(guó)的逐漸推進(jìn)，貴州省于2011年在全省展開(kāi)了高中新課程的改革，這對(duì)高等師范院校師范生能力的培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，提高高等師范院校學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力成為新課程背景下師范院校面臨的重要課題。

說(shuō)課自1987年提出以來(lái)，已與備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課一起成為學(xué)校教研活動(dòng)的基本形式，是每一位教師必須掌握的業(yè)務(wù)技能。因此，研究高等師范院校學(xué)生在新課程背景下的數(shù)學(xué)說(shuō)課能力具有重要意義。為了夯實(shí)師范生的數(shù)學(xué)教育理論基礎(chǔ)，促進(jìn)師范生教育理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，遵義師范學(xué)院數(shù)學(xué)系開(kāi)展師范生說(shuō)課活動(dòng)，數(shù)學(xué)系教師參與師范生說(shuō)課訓(xùn)練的指導(dǎo)。研究者試圖通過(guò)對(duì)說(shuō)課指導(dǎo)教師和說(shuō)課師范生進(jìn)行調(diào)查研究，獲取數(shù)學(xué)系師范生的說(shuō)課能力現(xiàn)狀，為研究如何提高高師學(xué)生說(shuō)課能力提供依據(jù)。

2 研究過(guò)程

2.1 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為遵義師范學(xué)院數(shù)學(xué)系教師和2009級(jí)學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷260份，回收問(wèn)卷253份，有效問(wèn)卷250份，有效率為98.8%，其中教師20份，學(xué)生230份。

2.2 研究工具

參考遵義師范學(xué)院數(shù)學(xué)系2009級(jí)學(xué)生說(shuō)課方案，在聽(tīng)取數(shù)學(xué)系教學(xué)法教師、教育系教育學(xué)教師的意見(jiàn)和訪談數(shù)學(xué)系說(shuō)課指導(dǎo)教師的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷分為教師和學(xué)生兩部分。共16題，主要包括4個(gè)方面的問(wèn)題：指導(dǎo)教師對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)（1～3題），指導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程改革的了解程度（4～7題），師范生對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)（8～12題），以及師范生說(shuō)課中存在的困難（13～16題）。

2.3 研究方法

研究主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和聽(tīng)課法，對(duì)收回的問(wèn)卷使用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。為了更進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)系師范生的說(shuō)課情況，還對(duì)部分指導(dǎo)教師進(jìn)行了訪談。

3 研究結(jié)果和分析

3.1 指導(dǎo)教師對(duì)師范生說(shuō)課的認(rèn)識(shí)

關(guān)于指導(dǎo)教師對(duì)師范生說(shuō)課的認(rèn)識(shí)，調(diào)查結(jié)果如表1。

表1 數(shù)學(xué)系指導(dǎo)教師對(duì)說(shuō)課認(rèn)識(shí)

從表1的數(shù)據(jù)可以看出，數(shù)學(xué)系教師認(rèn)為說(shuō)課培訓(xùn)對(duì)高師學(xué)生很重要或重要，選擇“很重要”或“重要”的比例達(dá)到95%；數(shù)學(xué)系教師對(duì)師范生的說(shuō)課訓(xùn)練非常重視，不重視的只占5%；接受調(diào)查的指導(dǎo)教師中只有65%的教師受過(guò)說(shuō)課培訓(xùn)，35%的教師沒(méi)有受過(guò)培訓(xùn)。這些數(shù)據(jù)反映出數(shù)學(xué)系教師對(duì)師范生的說(shuō)課訓(xùn)練非常重視，但由于有35%的教師沒(méi)有接受過(guò)說(shuō)課訓(xùn)練，而師范生的說(shuō)課是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，那么師范生的說(shuō)課質(zhì)量可能會(huì)受到一定的影響。

3.2 指導(dǎo)教師和師范生對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程改革的了解情況

關(guān)于指導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程改革的了解情況，調(diào)查結(jié)果如表2。

表2 數(shù)學(xué)系教師和師范生對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程改革的了解情況

從表2數(shù)據(jù)可以看出，指導(dǎo)教師對(duì)新課程的了解不容樂(lè)觀，40%的教師表示對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程改革只了解一些，還有個(gè)別教師對(duì)新課程改革不了解；被調(diào)查的師范生中71%來(lái)自非課改省份，他們對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程改革了解不多，對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程“很了解”和“了解”的比例只有19%，認(rèn)為“了解一些”的有65%，“不了解”的有16%。這些數(shù)據(jù)反映出教師和師范生對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程了解較少，教師和學(xué)生在說(shuō)課中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的把握上會(huì)出現(xiàn)偏差。

3.3 數(shù)學(xué)系師范生對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)

關(guān)于數(shù)學(xué)系師范生對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)情況，調(diào)查結(jié)果如表3。

表3 數(shù)學(xué)系師范生對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)

從表3的數(shù)據(jù)可以看出，數(shù)學(xué)系師范生對(duì)開(kāi)展的說(shuō)課活動(dòng)比較重視，認(rèn)為說(shuō)課培訓(xùn)對(duì)高師學(xué)生“很重要”和“重要”的比例達(dá)到91%；對(duì)說(shuō)課對(duì)象比較清楚，認(rèn)為說(shuō)課對(duì)象是“同行教師或教研人員”的有90%，只有10%的師范生認(rèn)為數(shù)學(xué)說(shuō)課對(duì)象是“學(xué)生”；部分師范生對(duì)說(shuō)課的目的不清楚，選擇說(shuō)課目的“不清楚”和“增強(qiáng)實(shí)踐能力”的有44%，認(rèn)為說(shuō)課目的是“提高說(shuō)課教師的理論素養(yǎng)”的有56%；能說(shuō)出說(shuō)課主要環(huán)節(jié)的師范生有90%，說(shuō)出部分環(huán)節(jié)的有10%；師范生對(duì)說(shuō)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)很清楚，選擇重點(diǎn)環(huán)節(jié)是“教學(xué)過(guò)程”的占94%。這些數(shù)據(jù)反映出數(shù)學(xué)系師范生對(duì)說(shuō)課訓(xùn)練非常重視，也很積極，大部分師范生對(duì)說(shuō)課對(duì)象，說(shuō)課主要環(huán)節(jié)，說(shuō)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)較清楚，但對(duì)說(shuō)課目的的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，不全面。

3.4 師范生說(shuō)課中存在的困難

關(guān)于師范生說(shuō)課中存在的困難，調(diào)查結(jié)果如表4。

表4 師范生說(shuō)課中存在的困難

從表3的數(shù)據(jù)可以看出，數(shù)學(xué)系師范生對(duì)說(shuō)課內(nèi)容的三維目標(biāo)認(rèn)為掌握得“很好”或“好”的占58%，掌握得“不好”或“很不好”的有42%，然而，研究者在聽(tīng)課、與指導(dǎo)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，師范生對(duì)三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)比較混亂，掌握得“很好”或“好”的比例并沒(méi)有這么高，學(xué)生認(rèn)為自己的三維目標(biāo)說(shuō)準(zhǔn)確了，然而情況并不是這樣；40%的師范生感覺(jué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容重、難點(diǎn)把握有困難；23%的師范生認(rèn)為對(duì)采用的教學(xué)方法如何操作敘述不清楚；把握說(shuō)課中最重要的環(huán)節(jié)對(duì)師范生最困難，選擇“教學(xué)過(guò)程”的比例達(dá)到78%。這些數(shù)據(jù)反映出數(shù)學(xué)系師范生在三維目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容重、難點(diǎn)的把握，教學(xué)方法的操作，教學(xué)過(guò)程的敘述存在困難。

4 建議及對(duì)策

從調(diào)查來(lái)看，數(shù)學(xué)系師范生在說(shuō)課過(guò)程中還存在一些困難和問(wèn)題，特別是在對(duì)高中新課程的了解程度、說(shuō)課的認(rèn)識(shí)、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等方面存在困難和問(wèn)題，為此作者提出了三條建議。

（1）加強(qiáng)教師和師范生對(duì)高中新課程改革的研究。說(shuō)課和教師的知識(shí)建構(gòu)相互聯(lián)系，關(guān)于這一點(diǎn)已有學(xué)者指出：說(shuō)課就是讓教師通過(guò)梳理和分析教學(xué)背后的理論依據(jù)，打通理論與實(shí)踐的通道，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，教育理論知識(shí)和課堂情景知識(shí)的融合和建構(gòu)，也是一個(gè)內(nèi)隱知識(shí)顯性化的過(guò)程。可見(jiàn)說(shuō)課與教師的知識(shí)和理念有著聯(lián)系。師范生的說(shuō)課是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師只有具有新課改的理念，對(duì)新課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、三維目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行研究，學(xué)生的說(shuō)課才能達(dá)到預(yù)期的效果，否則師范生的說(shuō)課質(zhì)量、水平令人擔(dān)憂。本次數(shù)學(xué)系學(xué)生說(shuō)課的五個(gè)內(nèi)容選自新課程教材，其中三個(gè)課題是幾何，由于師范生對(duì)新課改中幾何的教育價(jià)值、定位、內(nèi)容處理方式以及內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)等方面不了解，因此，部分師范生在說(shuō)三維目標(biāo)時(shí)很混亂，對(duì)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，對(duì)教材中所安排內(nèi)容的意圖不清楚。這些現(xiàn)象說(shuō)明師范生對(duì)高中新課程改革不是很了解，對(duì)新課程所倡導(dǎo)的理念只是表面的接受，并沒(méi)有真正的領(lǐng)會(huì)，更沒(méi)有轉(zhuǎn)化到自己的理念和行動(dòng)中。因此指導(dǎo)教師和師范生要對(duì)高中新課程改革進(jìn)行研究，掌握高中數(shù)學(xué)新課程的基本理念，了解高中數(shù)學(xué)新課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、課程內(nèi)容的教育價(jià)值、變化及依據(jù)，對(duì)新課程內(nèi)容與大綱內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行比較，使師范生的說(shuō)課符合新課改的要求。同時(shí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生在說(shuō)課中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正。

（2）加強(qiáng)師范生對(duì)說(shuō)課含義的認(rèn)識(shí)，夯實(shí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)。調(diào)查顯示部分師范生對(duì)說(shuō)課的對(duì)象和目的不清楚，認(rèn)為說(shuō)課的對(duì)象是學(xué)生，目的是增強(qiáng)實(shí)踐能力。說(shuō)課是提高教師理論素養(yǎng)的一個(gè)途徑。說(shuō)課過(guò)程中對(duì)教材的理解和分析要以數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)情的分析要以教育學(xué)、心理學(xué)理論為依據(jù)，對(duì)教法的設(shè)計(jì)要以學(xué)科的教學(xué)法為指導(dǎo)，要求說(shuō)課教師把每一環(huán)節(jié)上升到理論的高度。然而不少師范生在平時(shí)學(xué)習(xí)中，片面認(rèn)為純理論的知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中用不上，他們更重視技能課程的學(xué)習(xí)。因此，教師在平時(shí)課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使他們掌握教師必備的教育教學(xué)理論知識(shí)，相關(guān)學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)以及作為現(xiàn)代教師所必備的科學(xué)文化知識(shí)。通過(guò)展現(xiàn)教師的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能，先進(jìn)的教學(xué)理念，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣。促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)，教育教學(xué)理論知識(shí)重視，使教育理論內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。

（3）加強(qiáng)師范生對(duì)說(shuō)課各環(huán)節(jié)的理解，強(qiáng)化師范生基本功訓(xùn)練。說(shuō)課作為一種新興的教學(xué)活動(dòng)形式，與備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課形成一個(gè)整體，但它與上課還是有明顯的區(qū)別。上課指向?qū)W生，側(cè)重于教學(xué)中的“教什么，怎么教”的過(guò)程；說(shuō)課的指向是同行教師或教研人員，旨在分析教學(xué)依據(jù)，側(cè)重解決“為什么這樣教”的問(wèn)題，它不是教學(xué)過(guò)程的縮小版。調(diào)查顯示師范生在說(shuō)課的幾個(gè)環(huán)節(jié)有困難：教學(xué)的三維目標(biāo)混亂，教學(xué)過(guò)程說(shuō)不清楚，說(shuō)教法太過(guò)籠統(tǒng)。因此，教師在指導(dǎo)師范生說(shuō)課時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及各個(gè)環(huán)節(jié)該說(shuō)什么，怎么說(shuō)。分清說(shuō)課中哪是重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要細(xì)說(shuō)，不但要說(shuō)出怎么做，還要說(shuō)出為什么這樣做。一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則要少說(shuō)。使得一節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中能體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)加強(qiáng)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)和語(yǔ)言組織能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)師范生數(shù)學(xué)專業(yè)技能和運(yùn)用圖形語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與交流的能力，使得學(xué)生在說(shuō)課中能清楚表達(dá)所說(shuō)的內(nèi)容，從而提高說(shuō)課能力。

5 結(jié)論

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，我們得出的結(jié)論是：數(shù)學(xué)系教師和學(xué)生對(duì)開(kāi)展的說(shuō)課活動(dòng)都很重視，認(rèn)為說(shuō)課培訓(xùn)對(duì)師范生很重要。由于部分教師和師范生對(duì)高中新課程改革了解不多，部分師范生對(duì)說(shuō)課的對(duì)象、目的不清楚，使得師范生在說(shuō)三維目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程中存在困難。結(jié)合分析，提出加強(qiáng)指導(dǎo)教師和師范生對(duì)高中新課程改革的研究，加強(qiáng)師范生對(duì)說(shuō)課含義的認(rèn)識(shí)和對(duì)說(shuō)課各環(huán)節(jié)的理解，夯實(shí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)，強(qiáng)化師范生基本功訓(xùn)練等建議。

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[2]人民教育出版社課程教材研究所，中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心．?dāng)?shù)學(xué)（必修2，第三版）[M]．北京：人民教育出版社，2007．

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[4]喻平．走進(jìn)高中新課改——數(shù)學(xué)教師必讀[M]．南京：南京師范大學(xué)出版社，2006．

[5]黃友初．準(zhǔn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化程度調(diào)查研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2011，20（6）：29-31．