基于能力培養的項目化教學在高職數學中的創新與實踐

寧夏 李惠

高等職業教育的培養目標是以就業為導向，以服務為宗旨的德才兼備的“職業人”，而不是只懂技術片面發展的“工具人”。高等職業教育必須在著眼于學生能力取向的基礎上，高度重視學生人生發展取向，為學生的終身學習和發展打好基礎。因此，高職院校的課程教學必須反映職業崗位對人才的要求和學生未來職業發展的需要。要適應未來高等職業教育發展的動向和趨勢，培養學生職業能力成為職業教育的重點。

一、高職數學開展項目化教學的意義和作用

在課程改革實踐中,項目化教學法通過創設某種特定的情境,把理論和實踐有機地結合起來，以項目為載體、以任務為驅動,讓學生在逐個完成“任務”的過程中,逐漸獲得知識的脈絡、正確的方法,培養學生分析問題、解決問題的能力；還能激發學生學習興趣,培養學生合作技能,為進入工作崗位前奠定堅實的基礎。它倡導學生參與教學的全過程,以學生為中心,融“教、學、做”為一體,注重實施過程評價，強化學生能力的培養,為學生學好現有課程及終身學習提供保障。在高職數學教學中實施這種以學生為主體、教師為主導的項目化教學，可以有效解決傳統教學中的矛盾，真正實現由傳授知識向培養、發展能力的實質性轉變。

二、項目化教學在高職數學中的實踐與探索

（一）圍繞專業需求，優化課程內容

教學內容的優化是有效學習的內在必然。作為財經類職業院校，我院《高職數學（經濟類）》課程作為高職經濟類各專業的基礎理論課，根據經濟管理類各相關專業的內在需要、行業應用的現實需求和學生綜合職業能力培養的迫切需求，確立了以高等數學在經濟領域中的應用方向為線索進行了改革探索。教材是在對相關行業進行調研的基礎上，圍繞加強職業針對性，突出應用性、實用性，以數學知識的應用為主線，引入日常生活中的問題，通過引導學生學習相應的數學知識解決實際問題，將高等數學教學內容進行優化整合后編制的校本教材。在內容的組織上突出模塊化思想，分為基礎應用模塊、公共模塊，其中在基礎應用模塊增加了初等數學知識應用“我們身邊的五個經濟問題”的安排，公共模塊保留了微積分基本內容“三個計算”，突出了“兩個應用”。通過兩年的教學實踐證明，教材內容的選取符合經濟類高職學院實際，具有高職特色。

（二）轉變教學理念，突出能力培養

教師角色的多樣化是有效學習的基本前提。實施項目化教學對教師提出了更高的要求,教師應轉變教學理念調整自己的角色,成為學生的導師、團隊協調者和知識建構的促進者。客觀地說，進入高職的學生基礎理論知識相對薄弱，自學能力相對較差，沒有掌握良好的學習習慣和學習方法。同時，傳統的教師評價標準以教師的教學活動為中心，教學過程以知識傳授為主，教師是主體，缺少行為引導和能力訓練，理論實踐分離。針對這種情況，我在教學中以啟發引導學生用數學知識解釋、解決社會經濟活動中的問題和現象為任務驅動，轉變教學理念，調整教師角色。充分認識到知識是學生學會的，技能是學生練會的。教學活動應以學生為主體，以教師為主導。教師搭臺，學生唱戲，讓學生跟著教師的指揮棒動起來。如在公共模塊經濟函數模型的教學中，放手讓學生先預習，小組討論，最后以小老師身份根據自己的理解來講解，其他人補充和相互評價。在這一過程中，學生在老師的指導下主動學習，課堂交流是雙向的，講課的學生可以隨意提問，其他學生也可以提問要求解答，充分發揮了學生的學習主動性，調動了學生的學習興趣。因為他們是同齡人，學生在心理上無壓力，認可度高，其內在的學習動力充分得以調動。在貸款買房還貸問題中，通過讓學生分組，以小組分工合作的形式讓學生自己來計算，使學生在掌握兩種還貸方法思路的同時，重點培養了學生的合作意識，增強了學生的團隊協作精神。該項目取得了很好的效果且誕生了幾個非常有“教師范”潛質的學生，相信在以后的活動中對這些學生多加引導和指導，他們的能力在得到鍛煉和提高的同時，一定會成為老師的得力助手。在完成這些項目的過程中幫助學生提高了語言表達、研討、組織、演示講解、團隊協作、溝通等基本能力。教師觀念的轉變、角色的調整，改變了以往課堂教學死氣沉沉的局面，學生學習的積極性、主動性有了很大提高，課堂教學氣氛充滿了生機。

（三）創新教學模式，激發學生思維

教學方法的靈活多樣是有效學習的根本途徑。在教學過程中，圍繞“創設問題情境，激發學生思維”，突出以學生為主體，以教師為主導。從以知識傳授為目的變為以能力訓練為目的；從以知識體系為主線變為以項目訓練為主線；特別是文化背景、數學應用的介紹，既可以集中學生精力，又可以讓學生知道新知識的作用，增加學生學習的興趣。如講授極限概念時可以在課前討論芝諾的第二個悖論（阿基里斯永遠追不上一只烏龜）：若烏龜的起跑點領先阿基里斯一段距離，阿基里斯要想追上烏龜必須首先跑到烏龜的出發點，而這段時間里烏龜又向前爬過了一段距離，此過程如此進行下去直至無窮，所以阿基里斯永遠追不上烏龜，這個結論明顯與事實不符，討論不符的原因。通過課前的思考討論，可以讓學生集中精力，同時也可以為學生接受新知識極限做好心理準備。在基礎應用模塊——“我們身邊的經濟數學”的教學中，我從學生身邊熟悉的實際問題出發，創設問題情境，比如，從小到大每年過年得到的壓歲錢如何理財使“錢生錢”獲得收益最大？家長為孩子從小學開始每月定額參加的教育儲蓄到孩子上大學時一次取出能有多少？三年后你在本地工作租房時房租的計算問題等等。帶著這些實際問題，學生在學習有關利息計算及普通年金問題時表現出濃厚的學習興趣。在學習名義利率與實際利率時，結合當時溫州的民間金融問題現狀及根源，學生通過計算即理解了名義利率與實際利率的關系，使學生在學習知識的同時從思想深處增加了基本的常識。

誠然，高職數學的課程建設與改革是長期而艱巨的任務，但有一點：學生在今天所學的數學知識將來還能用多少現在不確定，但今天所培養的能力將來有用卻是肯定的。

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見，高教[2006]16號文.

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].清華大學出版社,2007.