基于工作過程的電氣自動化專業課程開發的關鍵因素分析——以《工業控制網絡構建與管理》課程為例

江蘇 巖淑霞

隨著我國高職教育改革的不斷推進，基于工作過程的高技能人才培養模式已逐漸被高職院校認可并不斷付諸實踐。顯然，要實現這一培養模式，課程改革是關鍵。當前我國高級技工的缺乏已經成為制約我國經濟發展的重要瓶頸之一。電氣自動化技術作為國家經濟轉型、提高企業自動化程度的有力工具，必將對企業運行效率的提高、設備系統的穩定性、節能減排、設備維護成本的降低起著非常積極的作用。因此對電氣自動化技術的專業課程進行基于工作過程的課程改革便是當務之急。

目前，基于工作過程的高職課程開發已經全面達成共識，開發基于工作過程的典型工作任務的專業綜合性課程才能將教育教學改革理論真正付諸實踐并有效實現“學以致用”。作為電氣自動化技術專業的職業技能核心課程之一的《工業控制網絡的構建與管理》課程因其在自動化專業技能培養的過程中的重要性，其開發也將對學生的職業能力的培養起著至關重要的作用。

一、我院電氣自動化技術專業課程建設現狀分析

當前，《工業控制網絡構建與管理》作為我院電氣自動化技術專業的主干專業課程之一，其學習主要是通過教材+機房+實驗室的形式。課程改革雖然在不斷探索當中，但是課程改革同樣存在以下問題：

（一）對《工業控制網絡構建與管理》課程的目標定位不夠準確。因為課程開發更注重的是理念在實際操作中的實現方式，而實際中大多數會把關注的重點放在人才類型的高技能高素質上，因此這種關注重點的偏差會對動手操作能力過于關注，因而對課程改革的微觀內容，比如工作過程的細節模糊不清，改革容易導致類似于企業的崗前培訓，忽視學生的解決問題能力的培養和再學習能力的培養。

（二）對電氣自動化技術專業的工作崗位、工作任務分析不夠細致、明確。因此在這種前提條件下粗糙的工作任務分析方法得出的結果與原來的課程體系并無太大區別，導致了課程開發的“回歸現象”。

（三）教師只關注傳授學生什么知識、技能，而沒有深刻認識到或者致力于“圍繞什么”來傳授這些知識、技能，因此傳統的職業習慣可謂根深蒂固。

（四）在課程改革的嘗試中，因為對工作過程的分析不夠具體和清晰，因此，選取的工作任務與課程內容的相關度不高，容易出現為完成任務而完成任務的現象，而對本課程應該掌握的核心知識不一定能涵蓋多少。

（五）項目的訓練價值有待提高。只有通過大量精心設計的項目活動才可能真正發展學生的職業能力。對于課程所選項目編排的順序、項目的問題障礙設置以及項目實施的組織形式都需要進一步的思考。

二、對電氣自動化技術專業的職業崗位工作過程的充分研究是課程開發的前提

目前我國把基于工作過程的課程觀、基于行動導向的教學觀和基于學習情境的建設觀作為評價高職國家級精品課程的標準之一，可見基于工作過程的課程開發已經成為高職課程開發的基本導向。對電氣自動化技術專業的課程開發團隊來說，對電氣技術類工作崗位的工作過程的詳細深入的了解和掌握是參與課程開發的必要前提。要想把高職的《工業控制網絡構建與管理》的課程開發成功，專任教師應當通過研究電氣自動化技術人員所面向的工作崗位來為課程定位。《工業控制網絡構建與管理》作為電氣自動化技術專業的一門職業性、綜合性和實用性都很強的專業課對電氣自動化技術專業學生職業能力的培養尤為重要。

怎樣才能開發出基于工作過程的專業技能課程呢？首先，課程開發的參與人員必須有來自企業一線的工程技術人員，他們應熟知職業崗位的工作流程，從而對課程內容的選取，內容的實施和結果的評價能提出指導性建議。其次課程開發參與教師必須充分了解電氣自動化技術專業的教學規律、學生學習能力和學習基礎，教學能力突出，除此之外還必須具備一定的企業經歷和高職教育教學改革理論水平和實踐經驗。一線工程技術專家全面掌握職業崗位群的業務流程，對崗位群必需的能力結構有充分的認知，并且他們熟知工程技術的新規范、新技術、新工藝和新標準，掌握大量的工程技術實例，而教師具備教學基本功。只有兩者有機結合，共同組成課程開發小組，才能保證教學內容與崗位實際有效對接，使學習過程充分體現工作過程。

三、對電氣自動化技術專業典型工作任務提煉、學習領域與學習情境的設計與開發是課程開發的必由之路

典型工作任務又稱職業行動領域，它是工作任務結構完整的綜合性任務，反映該職業典型的工作內容和工作方式。完成典型工作任務的過程能夠促進從業者的職業能力發展。因此專業課程的開發必須以典型工作任務為引領。基于工作過程的課程建設觀要求教育者把“專業工作”作為一個整體，使學生從工作的角度來理解所學的知識。工作過程的知識是隱含在工作中的知識，它不僅包含顯性的知識，也包括那些物化在工作過程中及產品和服務中的訣竅、手藝、技巧和技能性知識，它與職業活動緊密相關。然而真實的工作崗位種類繁多，工作內容也因企業性質和產品的不同而存在差別，因此學校教育由于教學課時的限制，其教學內容無法面面俱到，而且學生在校學習活動中的工作崗位和實際工作崗位上的心理感受、利益目標、評價方式無法達到一致。并且目前校企合作的機制尚未真正形成，因此達到理想中的效果還有很長的一段路要走。目前一種折中的方式就是課程開發團隊由從事職業教育的專業教師和企業中有豐富實踐經驗的技術人員組成，在他們的共同努力下創設的學習情景才更加真實、更加貼近企業實際。因此，工業控制網絡的構建過程必須有具備網絡構建實戰經驗的企業工程師全程參與指導。基于工作過程的《工業控制網絡的構建與管理》課程的開發，必須創設出真實的職業活動情境，即工業控制網絡的需求分析——控制網絡目標制定——控制網絡運行方案設計—控制網絡組織規劃實施——控制網絡調試與維護——控制網絡升級改造方案制定的全過程，讓學生在真實的工作活動中獲得實實在在的經驗和策略。

四、全方位、多維度的教學資源建設是課程實施的保障

技術的飛速發展及高職教育要為地方經濟服務的特點決定了職業教育課程內容的巨大差異；基于工作過程的課程觀決定了高職的教材不能僅限于課本和教案，而應該呈現出全方位、多角度的教學資源建設。教學動畫、實景錄像、虛擬實訓、課件資源使抽象內容形象化；課程網站、光盤資源、開放的實訓教室使學習場所動態化；工程案例、職業標準使學習過程職業化；教學大綱、課程標準和考核標準使過程管理規范化。以上教學資源是高職課程建設的內容、是教學實施的保障。此外職業教育的教材應按照工作過程系統化進行設計，而且必須從教材開發理念上摒棄原有的以學科體系構建為背景的教材開發方法，將目光放在包含職業活動的開放的基于工作過程的教學資源的建設上來。

五、結束語

職業教育承載著為社會經濟發展培養高素質、技能型人才的重任，高職教育責任之重大，教學改革意義之深遠，課程開發道路之曲折決定了從事高職教育的教師們必將付出更大的代價和更多的課余時間。要想盡快解決我國高技能性人才匱乏的現狀，課程建設任重道遠。電氣自動化專業作為我國經濟轉型時期需求量連年上升的專業之一，其課程開發更是當務之急。作為職業教育一線教師，只有不斷學習高職教育的課程開發理論，不斷強化自己的企業從業經歷，不斷探索高職教育教學方法并設身處地地嘗試，才能在課程開發中創造出適應地方經濟特色、適用于學校具體的實驗實訓設備的基于工作過程的工學結合的課程。

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].2009，05.

[2]王宇紅，黃良，王宇航.基于工作過程的高職課程開發的思考[C].2011年第36期.