構建《Photoshop CS4課程》項目導向教學模式的研究

黑龍江 張秀杰

項目導向教學模式這一課題日趨成熟，但是如何構建某一門課程的項目導向教學模式還需深入的研究，本文就“Photoshop CS4課程”項目導向教學模式的概念、開發方法、體系構建，課程項目導向單元工學模塊教學方案等展開研究。

1 項目導向教學模式的概念

項目導向教學模式是以現代認知心理學為基礎，采用類似科學研究的方法，促進學生主動學習、自主發展的一種新型的教學模式。它是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。這種教學模式就是理論聯系實際，技能訓練和項目實踐相結合，將教學過程與具體的工作項目充分地融為一體。圍繞具體的項目設計教學內容，組織實施教學使學生在項目實踐中學習課程。該教學模式注重完成項目的過程，可以大大提高教學的針對性和時效性。

2 PS課程項目導向教學模式的開發方法

PS課程項目導向教學模式的開發方法本著實現了三個中心的轉變為目的進行開發。第一，以教師為中心轉變為以學生為中心；第二，以課本為中心轉變為以項目為中心；第三，以課堂為中心轉變為以實際開發操作為中心。

在《Photoshop CS4課程》項目中我們教學團隊設計以過程為導向、項目趨動、能力培養、面向就業的原則，共分7個學習情境，26個工作任務，每個任務首先提出需要解決的問題（所要實現的效果），接著介紹解決問題所需要的相關知識，并引導學生運用相關知識解決問題，最后由教師提出新問題供學生解決。基于項目導向教學模式中教師的作用是項目的選取、創設學習的資源和協作學習的環境、以學生完成項目的情況來評價學生學習效果，更要關注過程。項目化教材作用是項目課程的重要載體，使用與項目導向教學法配套的項目化教材。項目導向教學法的效能是注重實踐性、自主性、發展性、綜合性、開放性。這種模式可有效地提升學生的自主學習能力和創新能力，強化學生的職業核心能力。

3 PS課程項目導向教學模式的構建

PS課程項目導向教學模式的構建是在實施項目教學法的基礎上，在“Photoshop CS4課程”教學中制定科學有效的項目，能更好地體現PS軟件在其最終運用時的專業指向性。我們教學團隊近年來在PS的教學中大膽嘗試，依托自主研發的工學結合課程改革教材《圖形圖像處理——廣告創意與設計情境教程》，結合學生的實際就業需要構建了項目導向教學模式。

3.1 有針對性的項目設計

PS軟件主要運用的對象是影樓、廣告公司、印刷企業、服裝企業和網絡公司。因此，項目在內容編排上我們教學團隊以工作中常見的平面設計作品的設計與制作方法為主線，包括照片處理、室內設計后期、宣傳品設計、書籍裝幀設計、包裝設計、網頁設計、UI界面設計、店面裝潢設計、企業VI設計、服裝設計。內容上由淺入深，涵蓋PS各工具的使用和各種常見平面設計作品的設計方法。各項目都以實例操作為主，除講解典型案例外，還提供相關理論知識，以幫助學生了解更多理論基礎。同時還提供相關藝術設計方面的知識，在實訓內容上提供讓學生自己動手、設計制作的實訓項目，以達到鞏固所學知識，學以致用的目的，這樣無論學生以后從事哪方面的工作，都能有針對性地學習與實踐。

3.2 教學內容涵蓋知識全面設計

在教學內容我本著由淺入深的原則，安排項目進度。從學生最易接受的照片處理開始，教學PS工作界面、畫布大小與像素、色彩屬性、裁切工具使用、存儲模式與存儲方法，同時通過學習黑白照片制作、相冊制作等學習圖章工具使用、羽化與曲線調整、色彩調整等方法。這樣逐步地學習，內容上逐漸涵蓋PS軟件各工具的使用和各種常見平面設計作品的設計方法。各項目都以實例操作為主，每個項目中除講解典型案例外，還提供了從與客戶接洽、分析客戶需求、設計產品、提交小樣、表述設計定位、風格趨向、版面布局、顏色構成、客戶接納作品、印刷、提交產品一整套的相關知識，以幫助學生了解產品制作整個流程，同是也提供相關的基礎知識，在實訓內容上提供讓讀者自己動手、設計制作的實訓項目，以達到鞏固所學知識、學以致用的目的。

3.3 實訓內容符合就業需求設計

在項目的實訓內容共分7個學習情境。如電子相冊制作情境，符合影樓的常見工作，教學內容包括證件照制作、兒童藝術照、相冊制作，實訓項目則是婚紗電子相冊、個人寫真電子相冊的封面及內頁設計，既體現實用性，內容上也具吸引性。再如店面裝潢設計，屬廣告噴繪公司的常駐機構工作，教學內容包括門頭噴繪、室內寫真、易拉寶設計等，實訓項目則是時裝店門頭設計。制作書籍裝幀情境，屬廣告公司工作，教學內容包括設計封面版式，插圖、制作CD光盤等，實訓內容是制作《Photoshop實戰教程》書籍裝幀，讓實訓內容更好地切合實際，是項目教學的另一個制勝法寶。

3.4 工學結合、多方位展示設計

運用市場項目在教學中實訓，其一教師可通過承攬學校或社會的平面設計業務，為學生實踐實訓創造項目；其二在教學過程中教師可穿插學生作品賞析、設計專題比賽，激發學生的學習興趣和學習熱情；其三可引導學生通過網上的作品征集來強化技能、鍛煉業務，鼓勵并倡導學生參加全國及省市技能大賽，開拓學生視野，挖掘學生潛能。

4 課程項目導向單元工學模塊教學方案

根據PS課程設定的項目導向工學模塊化課程體系和單元工學模塊教學目標，制定可操作的教學實施方案如下：依據單元模塊應形的職業專項能力選擇相應項目→依據項目任務確定工學結合要求→依據工學要求確定相應教學環節及教學內容→依據教學環節及內容安排教學學期學時及實施方法→校企共同組織實施項目教學工作,并進行評價與考核→形成相應職業專項能力→提交工學具體成果→校企雙方組織成果驗收與成績考核。

總之，項目導向教學突破了傳統的教學模式，實踐表明，PS課程推行工學結合——項目導向教學模式，通過解決實際問題來實現學生對知識和技能的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性，學生的動手能力、解決問題的能力以及學生的綜合素質能力均有較大程度的提高，取得了非常顯著的教學效果，很多學生正是學好了這門課程，在就業時找到了專業對口的工作，并快速地開展工作，實現了PS課程與企業零距離對接。

[1]郝超.高職教育項目課程的開發原則與開發方法.北京：中國職業技術教育，2008.2.

[2]姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究，2007，4.

[3]張秀杰.圖形圖像處理——廣告創意與設計情境教程.北京：北京師范大學出版社，2011.9.

【注】科研項目：本文為黑龍江職教學會十二·五規化課題“基于項目導向教學法的高職《PhotoshopCS4》課程改革與實踐研究”的論文（課題編號：GG0107）。