初中英語書面表達策略初探

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星港學校 吳秀琴

初中英語書面表達策略初探

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星港學校 吳秀琴

縱觀近幾年中考書面表達，其得分對總分的影響舉足輕重，且失分相當嚴重，為了改變這一現狀，筆者總結了寫出優(yōu)秀作文的幾個步驟：一審，二譯，三串，四連，五美。除此以外在平時的教學中，教師應該對學生的作文進行及時講評，及時反饋信息。歸根到底，學生應多練、多記、多寫；教師應多指導、多鼓勵、多訓練。

審 譯 串 連 美

縱觀近幾年中考書面表達，其得分對總分的影響舉足輕重，且失分相當嚴重，這不得不引起廣大英語老師的注意。一篇美文應該結構完整、語言流暢、整體統一、和諧連貫、內容充實簡潔。下面我就這一問題淺談一些個人的見解。

一、要寫出一篇美文包括如下步驟：

1.1 審

審，即審題。在寫英語作文前，首先要審題。近幾年中考書面表達的發(fā)展趨勢以半開放性為主，即部分內容要點相當于翻譯，而部分則是要求學生自己動腦組織與供給內容相關的句子或者觀點。 為此，拿到一篇文章前，應該從題目標題書面表達這四個字后開始讀起，有的材料是表格，記住要點除了表格之內的內容，還要仔細閱讀表格外的信息，然后總結有幾個要點；文章主要應該用哪個時態(tài)，以及應該用第幾人稱敘述；還有要求補充的開放性的內容有哪些，可以在草稿紙上一一列出，以免遺漏。除此之外還應確定文章體裁，如日記、便條、書信、通知、議論文等等。

1.2 譯

譯，即翻譯。主要取決于詞匯量的掌握和運用，“詞”是說話、寫作的必須材料，是衡量一個學生英語水平及交際能力高低的關鍵。為此在平時的單詞教學中可以采取以下措施。

1.2.1 活記單詞，鞏固詞匯

每單元我先教新單詞，把它放在一定的句子里幫學生理解其含義，內容包括該詞的各種詞性、常用意義和用法（我先用新詞造4-5句簡單的句子，然后讓學生用該詞仿造句子）以及與該詞相關的同義、近義、反義詞，使詞匯得到最大限度的復現。我要求學生堅持即時記憶，每天滾雪球式聽寫，循環(huán)記憶，鞏固詞匯。

1.2.2 創(chuàng)意造句，學會運用

教完單詞后，作業(yè)必定要求學生用今天所學的單詞進行造句。一句話中可用多個新詞，也可只用一個。句數不限，只要用完今天所學的單詞即可。有時我批改學生的造句會忍俊不禁，感嘆學生的想象力實在是太豐富了。改完作業(yè)后，我會把有趣的句子、漂亮的句子在班上展示出來。當我再課堂上讀出他們的句子時，他們非常自豪。在造句的過程中，學生也掌握了定語、狀語以及其他修飾語的正確使用，大量運用能讓學生越來越熟悉英語的正確表達法。

1.2.3 小組合作，豐富詞匯

我經常以某一詞為中心，讓學生以小組的形式Draw mindmap。沒有限定的要求，只要他們能寫出與該詞相關的詞，或搭配，或該詞的不同形式以及與該詞相關的句型，甚至是從該詞聯想到的其他的詞。例如教sun這個詞時，讓學生寫出它的形容詞形式sunny，并指導學生通過查字典找出sunny的多種含義，又指導他們學會名詞+y構成形容詞的構詞法，從而快速豐富詞匯量。

1.3 串

串，即串詞成句。“句”是表達一個完整思想的基本語言單位。要通過書面方式來表達清楚個人的目的就必須寫完整的句子。提高學生的英語寫作能力，首先就要求學生從句子開始。

1.3.1 單詞擴句

每個單元的單詞教學中，我先讓學生用指定的3個單詞造句（主謂賓句型）。在大部分學生都能寫正確的基礎上，讓學生在本單元的生詞中找出1個形容詞修飾主語或賓語；準確率較大后，讓學生再找1個副詞去修飾整個句子或謂語動詞前；基本掌握后再讓學生根據生詞表自由發(fā)揮。

例如：A girl is putting up a coat.→ A nice girl is putting up a blue coat.→A nice girl is putting up a blue coat quickly.

1.3.2 句子接龍

句子接龍有助于學生集中注意力，在順利接龍后體驗成功的樂趣。例如，在練習there be句型時，學生依次往上接一個單詞：There is a table in the room.There is a book on the table.There is a pen in the book.為了充分調動所有學生的積極性，我請程度稍差的學生先說，這樣比較容易完成任務，越往后面是請程度稍好的學生挑戰(zhàn)。這種活動能激發(fā)每個層次學生的興趣。

1.4 連

連，即連句成段，連段成篇。這就要求學生使用過渡性的詞或詞語，把各個獨立的句子有機連成小段落，再把小的段落連接成一篇完整的文章。過渡性的詞或詞語是構成連貫語篇的必要條件。只有恰當運用好銜接手段，才能使所寫的英語作文清晰、流暢，例如and、but、however、so、because、then、therefore 及 firstly 等等。連句成段后，學生獨立把短文寫下來。這樣經過一段時間的訓練，學生的英語思維能力就會有所提高，為英語寫作打下較好的基礎。

1.5 美

美，即美化文章，給文章修改，潤色。這是由學生的語言綜合運用能力決定的。此項任務要求學生將結構簡單重復的句子用不同的結構表達出來，積累經典句，使句式多樣、文章豐富多彩。常見的有：

1)so…that

2)it is adj.for/of sb.To do

3)enjoy/love/like doing

4)adj enough to do

5)what(a/an)adj n!

學生平時注意經典句子，模仿套用于實際寫作訓練中，久而久之就能熟練運用，寫出地道的英語句子。

二、除以上步驟外，在平時的教學中，教師應該對學生的作文進行及時講評，及時反饋信息

這是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。對學生的作文評語要考慮學生的個性，以表揚稱贊為主。對于不愛動筆或寫作能力較弱的學生更應該多鼓勵，注意發(fā)現他們作文中的積極因素，從而培養(yǎng)他們對英語寫作的興趣。在指出學生作文中錯誤的同時，對他們嘗試的新的語言表達方式應予以稱贊和鼓勵，消除評語因改正語言錯誤而產生的副作用。學生會在這種關注和鼓勵中樹立起信心，逐步克服對英語寫作的畏懼。具體做法如下：

2.1 以面批為主

在練習寫句子時，學生寫的漢語式的英語很多，在我面批時，先肯定有點，如：不錯，你已經理解了每個單詞的基本意思，而且會靈活運用了；再指出錯在何處。如：不過，英語和漢語的句序不一樣，稍微調整一下就行了。這樣，學生的積極性不會被打擊，會消除畏懼心理。我還在學生訂正好后，寫上一些合適的鼓勵的話語 “Good job!You can do better!Not bad!Excellent!”，或者蓋上學生感興趣的各種圖案的印章。

2.2 摘錄主要錯誤

批閱過程中，認真記錄習作存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。我還及時收集錯句，先在上課時把它們寫在黑板上，由個別學生口頭更正，教師在黑板上修正錯誤，然后讓學生摘錄在筆記本上，建立糾錯本。這樣能加深學生的理解和記憶，同時幫助他們形成良好的語言學習習慣，提高綜合表達能力。

2.3 展示優(yōu)秀作品

將一些寫得較好的、錯誤較少的習作印出來、貼出來或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。我在教學生設計個性名片時，把較好的作品貼在教室的后面黑板上展示，讓他們擁有展示的舞臺，體會到成功的喜悅。

三、結束語

總之，提高學生的寫作能力不是一朝一夕的事情，而需要循序漸進，持之以恒，同時各個環(huán)節(jié)也要跟上，需要教師有計劃有步驟地進行。歸根到底，學生應多練、多記、多寫；教師應多指導、多鼓勵、多訓練。這樣美文就能層出不窮。

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