抓住契機，巧妙轉化英語后進生

江蘇省南通市海安縣仇湖初級中學 楊冬梅

一、英語后進生轉化的必要性

據(jù)調(diào)查顯示，目前在考不上理想學校和中途輟學的學生中，英語學科差甚至最差的比例高達70%[1]。從這個數(shù)據(jù)中，不難看出轉化英語后進生的意義重大，責任也重大，忽略了這一群體就無法真正全面有效地提高教學效率。怎樣幫助和指導學生增強學習英語的信心？怎樣使他們能變厭學為樂學？怎樣才能最有效地大面積地提高學生英語成績的整體水平？我想，這些都已成為我們每位英語教師探討的重要課題。

二、當前輔導英語后進生的普遍現(xiàn)象和結果分析

在狠抓教學質(zhì)量的今天，對后進生的輔導，我們經(jīng)常會看到這樣的情景：學校課間10 分鐘，教師辦公室里人頭攢動：有的老師拿著作業(yè)、試卷在訓斥學生；有的學生在老師的審視中背誦課文、默寫單詞……總之站在辦公室里的學生個個低著頭，一臉無奈；老師個個神情嚴肅，一臉憤怒。放學后有不少家長忙于把孩子送往各種英語學習班，至于結果，那就聽天由命吧。這樣輔導的結果只能說謀事在人成事在天。為何？因為老師、家長都忽視自己作為要幫助對象的主觀愿望，缺乏對幫助對象的尊重。課間十分鐘，本應由孩子們自由支配。如果教師再占用課間十分鐘的話，不僅學生定會產(chǎn)生強烈反感，而且會影響學生學習下一節(jié)的教學內(nèi)容，造成惡性循環(huán)。放學后的各種補習班，無一不是以營利為目的，家長在選擇補習班時咨詢了孩子的建議了沒有？ 你尊重了學生沒有？

輔導英語后進生卻忽視對被教育主體的尊重和對課堂的關注，是不能從長遠解決問題，相反會增加學生厭學的情緒。從事教學工作十多年來，我是這樣轉化后進生的。

三、利用剛入班，轉化英語后進生

教育教學實踐表明，每個學生在學習一門新的學科，接觸一位新的老師，起始階段都有一種心理滿足需求，希望出現(xiàn)新的奇跡，能受到老師、同學的認同和肯定的心理需求[2]。因此，學生包括后進生在內(nèi)，對每一種新事物、新知識以及新老師充分顯示其易接受性和樂于接受的傾向。這種想上進的心理需求，就是轉化后進生極有利的契機。前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部訣竅，就在于抓住兒童這種上進心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進不知自勉，任何教育就都不可能在他身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)。”考慮到學生的這種心理特點，每年在任教一個新的班級前，我會盡可能地，多方面地，多渠道地去了解學生，尤其是后進生。

今年任教的初三（1）班一個叫王磊的學生，在入班前，我就早有耳聞，因為他相當調(diào)皮，在初二時，英語作業(yè)幾乎不做，上課和老師頂嘴…… 第一節(jié)英語課，通過座位表我就認識了王磊，但我并沒有顯露出來，只是上課的時候“悄悄”地多關注一些，“偶然”地多提問幾回，“由衷”地多表揚幾次，三四節(jié)課下來，進行了第一次英語默寫，出乎我的意料，王磊默寫了95 分。課上我表揚了所有默寫得好的同學，尤其是王磊，因為他默寫的成績是在班上前十名。課后，我及時找了王磊，告訴他具備有學好英語的很多有利條件，比如記憶力非常好，書寫很工整也很漂亮。得到了我的肯定，王磊眼睛里閃爍著光芒和信心。趁熱打鐵，我給他確定了英語目標：班級前20 名（進班34 名，英語58 分）。得到了老師的充分肯定和賞識，王磊非常自信非常響亮地回答：“行，我一定會為這個目標努力”。就這樣一個在八年級時很讓人頭疼的家伙，在九年級的英語課上，儼然就是一個好學生，他的英語成績也在逐步提高，終于在去年的期終考試中，一舉達到了自己的目標。

“十根手指有長短，荷花出水有高低”，后進生只是一朵“后綻放的花”，剛進班級時他們一樣對自己充滿期待，對老師充滿憧憬。只要我們教師要以高度的責任感關心愛護他們，后進生這一朵朵遲開的花也一定會開放得絢爛多姿。

四、抓住閃光點，轉化英語后進生

后進生一般在學習和品行上存在相對較多“落后”之處，因此受到的批評和懲罰也往往多于表揚和鼓勵，所以他們更加容易產(chǎn)生自卑心理，常常以為別人對他們就只是輕視和厭棄，基于這個心理，他們往往不知道自己的長處在哪里。其實“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。優(yōu)秀的教師善于用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的“美”，激發(fā)他上進的心理需求。后進生哪怕是一個微小的進步，也應當給予充分的肯定，并及時通報家長，讓他們在班集體里和家中都能體驗到學習取得進步的喜悅，并使之成為他們轉化的內(nèi)部動因，滿足他們渴望尊重的心理需要。從而穩(wěn)定學習興趣，增強學習斗志，提高學習效率，強化自信心。美國心理學家威廉·詹姆斯發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%-90%[3]。

去年筆者任教的班上有一個非常讓老師頭疼的后進生，學習很糟糕，課堂擾亂秩序，課后進網(wǎng)吧，家長無計可施，放任自流。教了幾節(jié)課下來，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，他的嗓音雄厚、渾濁，朗讀起英語來，非常不錯，只是有些音不準。發(fā)現(xiàn)了這個特點后，我一陣竊喜，我要抓住這個閃光點來轉化他。以后的英語課上，我經(jīng)常讓他朗讀單詞、課文，然后進行充分地肯定，表揚。有時，早讀課上我讓他領讀單詞，當然他必須先到我這兒過關。這樣，一方面督促他課上認真聽講，課后及時鞏固，另一方面，給了他足夠的自尊心和學好英語的自信心。逐漸地，他英語有了一些進步，課上也不怎么搗亂了，甚至其它學科也在一點點進步。

“尺有所短寸有所長”，后進生身上總會有一些特長，在日常的生活中，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，并要及時地鼓勵，抓住他們的閃光點，找到轉化的契機。

五、妙用微型評語，轉化英語后進生

善于發(fā)現(xiàn)后進生的“閃光點”，并及時加以表揚，現(xiàn)實教學中并不是每次都有合適的時機和場合，同時善于發(fā)現(xiàn)表揚后進生，也不是發(fā)現(xiàn)了其缺點就視而不見、聽之任之。這時就需要我們借助批改作業(yè)的契機，利用微型評語來及時表揚和指出不足。教育部制定的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》 中明確指出：“應對學生在學習過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度和學習策略，掌握基礎知識、基本技能和運用英語的能力，以及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿冗M行綜合性的評價。”微型評語就是以書面的形式對教育教學中評價，與學生心與心之間交流的一種重要的方式。它以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。它與口頭評價相比顯得正規(guī)得多，又比請學生到辦公室談話隨意得多又及時得多。

由于書面評價的長效性，因而在使用時應盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，如：“Your handwriting is very beautiful.”“A little better﹗”“You are great”“Come on! You can do it! ”“Nothing is impossible to a willing heart! ”“You have made progress in English.”“I’m sure you will achieve your goal.”等。即使并不是表揚也要注意用語的委婉。如作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎，作文內(nèi)容不具體、語句不通暢，對其做書面評價時應盡量避免出現(xiàn)“字跡馬虎”、“書寫不認真”、“作業(yè)模糊”等語言，而應盡量改為“字跡再工整一些，你的作業(yè)會寫的更漂亮”，“如果認真書寫，就更好了。”，“相信只要用心去做，你的作業(yè)本會更整潔。”本是批評的語言，換一個委婉的說法，學生更容易接受，更能引發(fā)學生的反思。

恰如其分的評語，就像無聲的春雨滋潤著學生的心田。學生從評語中所感受到的發(fā)自教師心底的關懷、理解、寬容、體恤和激勵、鞭策，不僅使學生當時獲得精神舒展與心靈滋潤，而且會產(chǎn)生一種內(nèi)在的情感與意志的驅動力，使其逐步形成關心、理解體恤他人的意志和品格，進而對他的一生的社會行為產(chǎn)生深刻的影響。

五、有效適度地補償教學，轉化英語后進生

轉變英語后進生是一項創(chuàng)造性工作，我們不僅需要抓住剛進班、抓住閃光點和批改作業(yè)時的契機還需要創(chuàng)造契機，有效適度地補償教學，培養(yǎng)他們的學習興趣。真正持久的英語興趣從哪兒來？我個人認為學生在學習英語上獲得的進步、獲得的成就感，會持久點燃他學習的興趣。所以對待后進生，我們不僅要有愛心，還要有恒心地進行跟蹤和輔導。從學生的實際出發(fā)，從學生的需要入手，多從學習方法上給予必要的指導，及時科學、有效地給他補上知識漏洞。

課堂上給予輔導。在全班做練習時，要利用好這個時間對后進生進行個別輔導。在集體訂正時，再有意提問他們，由于經(jīng)過老師輔導，他們也就敢于回答。這樣，不但可以幫助他們理解知識，而且還能增強他們的自信心。

適時、適地進行課后輔導。由于后進生的基礎較薄弱，課堂上老師所講的知識，他們有時不能立刻理解、掌握，這時就需要教師在課后適當適時地幫他們一把，使之理解當天所學知識，在此基礎上再輔導他們完成當天的作業(yè)。

六、結束語

總之，要提高后進生的成績，不是一日之功，教師必須善于發(fā)現(xiàn)契機。契機也不是一次使用品，利用得當，它帶來的良性反應就像多米諾骨牌一樣接踵而至。只要我們用心去關注學生，用情去溫暖學生，用行動去幫助學生，學生的學習態(tài)度及行為方式，都可能發(fā)生可喜的改變。抓住契機，點石也會成金。

[1]王文芳.如何提高英語教學質(zhì)量[J].湖南教育學院學報，2003.

[2]皮亞杰.教育科學與兒童心理學[J].文化教育出版社，1981.

[3]美國威廉·詹姆斯著、田平譯.心理學原理[J].中國城市出版社，2003.