搭建舞臺提供學習英語思維摩擦與碰撞的環境

江蘇省姜堰市白米中學 黃俊

伴隨著新一輪基礎教育課程改革的浪潮，人們在實施新的課程標準中的創新舉措，取得了較為良好的效果。筆者結合自己初中英語教學的實踐，從為學生搭建舞臺提供學習英語思維摩擦與碰撞的環境方面談及自己相關的認識和做法。

一、從青少年的心理特征看英語課堂教學必須讓其思維摩擦與碰撞

初中階段的學生具有好與人交往，又好表現自己的心理特征，所以我們的英語課堂教學則必須關注學生的情感與激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習英語的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。我們的課堂設計都要力求生動活潑，以學生的興趣為中心，寓教于樂，激發學生靈感，促使學生積極思維并自覺地吸收和創造性地使用所學語言知識，進而展現自己的個性。例如在教學《unit1 Friends》 的comic strip ad welcome to the unit時，讓學生以朋友為話題，兩人一組進行對話練習，其問題可以是，（1）Who is your good friends?(2)Where is he/she like?(3)What does he/she like?(4)What do you think of your friend?(5)What made you become good friends?等。學生進行了如此的對話練習，則可在相互談論人的外貌特征，談論各自的朋友中搭建人的單詞和表達方法，掌握描述人物品質的知識。

二、從摩擦與碰撞的作用看，英語課堂教學必須有濺起學生思維火花的平臺

新的課程的總體構建特別體現出了語言的實踐性特征，教育教學活動必須切實把握住語言感知的準確性，這些都必須要賴以語言實踐的活動性。實現語言實踐的活動性，則必須創設一個個利于學生交流的情境，這情境就是我們所要實施的濺起學生思維火花的平臺，讓同學們在相互的合作交流中摩擦，碰撞。同樣在教學《unit1 Friends》vocabulary 時，我就組織學生去玩猜謎游戲。首先是給出范例，描述班級中的一名學生，學生經過觀摩比較不一會兒就猜中了，然后讓學生自己去嘗試。同學們的積極性非常高，小組交流得非常激烈，一個個充滿個性的介紹把課堂推向了高潮。例如一學生這樣介紹他的一個朋友：I have a good friend.He is a student of mine.He is tall.He is very clever.He has a round face，a big nose，big eyes and short black hair.Who is he ?在此基礎上我還讓學生去嘗試著介紹自己家人，并匯成小冊，一個個學生為家長的樸實，勤勞，智慧而感到自豪。也是學生熱愛自己父母，感恩自己父母的強烈的道德情感。

三、從摩擦與碰撞的需求看，英語課堂教學濺起學生思維火花的平臺必須更富有情境性

初中英語課堂的學習，濺起學生思維火花的平臺也必須富有情境性，我們的教學活動利于學生去樂意摩擦與碰撞，學生的個人長處則可以充分發揮起來，同學們在相互的摩擦與碰撞中則可以愉快地相互啟發、相互討論和相互學習。學生的思維火花則可以由集中而分散，又從分散到集中，學生們則能得到個人的思維在集體的智慧中得到充分的發展的愉悅。因此在備課時，筆者不但備教材，更重要的是備學生，不但考慮教法，更重要的是考慮學法，力求做到每堂課的活動都設計得生動活潑。牛津英語八年級上冊Unit3 A day out 的intergrated skills 要求學生學會從海報中得到有用的信息，并學會如何向他人提出建議，在讓學生進行練習時沒有去花過多的時間去朗讀課本中的對話，而是讓學生兩人一組模仿51 頁B 部分的內容編對話，學生在編對話時情緒可亢奮了。而進行操練時則越發顯得津津有味，學生對提建設的表達方式也掌握得比較好，當學生圍繞一定的內容到講臺前表演對話時，其內容的精彩紛呈是令人嘆為觀止的，有學生便對出了這樣的話語：Where shall we go with Mandy? Shall we go to the Temple of Heaven? I’m afraid that’s not a good idea.She went there last week.Well，we could visit the Summer Palace ...，學生靈感激發出來啦！ 自己的個性亦展現得更為淋漓盡致，也就毫無疑問地自覺地吸收和創造性地使用了所學的語言知識。

四、結束語

綜上所述，在初中英語教學中，一定要將新課程理念貫穿、落實于整個教學環節始終，全面體現學生主體地位，促進教學成效快速提升。

[1]任寶霞.如何為學生搭建英語創新的舞臺[J].快樂閱讀，2011(13).