英語課堂導學案教學的點滴體會

新疆烏魯木齊市實驗中學 克里比努爾·馬合木提

隨著新課程改革的不斷發展，新課改的核心理念之一“以學生為主體”已經深入人心。因此，在英語教學中只有通過營造輕松活潑的教學環境，學用結合來激發學生的學習興趣，才能激發他們學習的動機，使學生從英語學習中獲得樂趣而不是感到充滿壓力。在這一過程中，科學設計導學案成為提高初中英語課堂教學效果的一種高效的方法。

一、導學案編寫的實際教學意義

導學案是教師設計一種輔助和引導學生預習和課堂自主學習的方案，使學生通過借助導學案，在教師的指導下逐步達到自主學習和主動學習的目的?！队⒄Z課程標準》提出：讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方法，實現任務的目標，感受成功。建構主義學習理論認為，知識的獲得是個體主動構建的，而不是被動接受的，構建主義強調以學生為中心，“情境、協作、會話、意義構建”是構建主義學習環境的四大要素。其中“協作”指學習過程中教師與學生之間、學生與學生之間做到友好、平等、支持和幫助，導學案恰好符合這一理論。從預習抓起，為課堂教學的有效性奠定基礎，逐步提高學生的預習和自學能力，逐步由被動轉向主動。導學案把教案學案融為一體，以“導學、誘思”為基點。美國心理學家奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)在其“有意義學習理論”(the theory of meaningful learning)的框架下，深入研究了教材的意義性及其學習條件問題，并提出了著名的處理教材內容的先行組織者策略。

二、導學案要注重學習目標的編寫

在編寫導學案時要認真分析教材內容，只有這樣才能把握好方向，設計導學案中的學習目標就是以認真研究教材為基礎的。幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一。傳統教學設計中的目標確定是一種知識的預設。新課堂的特征具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標。學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。保底目標、顯性目標、短期目標可理解為本課和本單元知識、能力點要求，從這個角度說，傳統的知識點、能力點要求仍然是教師教學設計中必須重視的。

三、導學案設計步驟

導學案的編寫要充分體現學生的主體地位和教師的主導地位，緊密配合教材內容，力求設計科學化、合理化、實用化，在教學中處于核心的地位。下面是一般的導學案步驟：

3.1 學習目標

1)知識與技能目標：學生需要了解、掌握、運用的單詞、短語、語法、話題等。2)過程與方法目標：采用什么用的方法，什么樣的教學過程。3)情感態度與價值觀目標：仔細挖掘蘊含在學習材料中的道德情操目標。目標要做到簡潔、清晰、準確、全面。

3.2 重點難點

根據學生認知水平、知識背景，預測可能出現的難點，提醒學生要重點掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。

3.3 預習指導

期望課前以學案形式指導學生自學預習。既讓學生預習了解即將學習的內容，又側重考察部分新出現知識的理解，也設計了部分已學知識的復習鞏固。把本節內容放在該學科整個初中學習過程中，以往所學哪些知識點為本節打下鋪墊，本節為以后的學習作了哪些準備，本節學習需要哪些其他知識，對學習內容進行學法指導。預習指導時，要向學生說明清楚。通過對知識點的設疑激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納的能力。

3.4 自主學習

復習鞏固的內容可以以少量的題目進行復習，導學部分的內容不能習題化，應將知識點問題化。學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。

3.5 當堂檢測

要求題型多樣，量要適中、緊扣考點，具有針對性和典型性；難度適中，既面向全體，又關注差異；注重及時反饋矯正。即讓學生預習了解即將學習的內容，又側重考察部分新出現知識的理解，也設計了部分已學知識的復習鞏固。

3.6 課堂小結

盡量讓學生進行總結，鍛煉學生的自主學習能力。

3.7 作業布置

科學、合理。

3.8 課后反思

反思應該是全面的：全面反思一節課的得失，課后還要有教師的反思。

四、結束語

導學案的出現對推動新課程改革的發展有著重大的意義。希望導學案教學能在激發學生培養自主學習的能力方面起到更大的作用。

[1]王金霞.有效課堂教學的實施與策略[M].石家莊：河北人民出版社，2010.6.

[2]國家教育部.英語課程標準實驗稿[M].北京：北京師范大學出版社，2001.