基于合作學習模式的初中英語教學探究

山東省壽光市紀臺第一初級中學 楊景蘭

一、當前初中英語教學的不足之處

1.1 課堂缺乏活躍性

由于在語言教學上缺乏科學的認識，在當前我國的英語課堂中，還存在著一種誤區，將英語簡單的作為一門語言來學習，沒有意識到英語作為一種交流工具所起的重要作用。所以，很多教師在教學的過程中，過于注重對教材內容的解剖式講解，甚至細微到了鉆牛角尖的地步，教學的重點始終在語法和語言的教學上，卻缺乏針對學生實際運用能力的培養。學生也無法完全參與到課堂中，久而久之，使得英語課堂變得如同一潭死水，缺乏活躍性。

1.2 學生對老師過于依賴

傳統教學中，過分強調了教師在課堂中的權威地位，教師往往注重對知識結論的講解，卻忽略了探索的過程。正是由于教師習慣性的將結論直接提供給學生，對知識進行簡單的處理，而且常常使用脫離生活的情景模式，使得學生在獨立思考、獨立探索方面的能力無法得到有效的培養，造成學生過分依賴教師。在學習的過程中，往往在沒有對問題進行思考和分析的情況下，就得到了教師的結論。這種傳統的教學模式使得教師與學生之間形成了一種畸形的獨木橋式的關系，教師的過分權威剝奪了學生獨立思考的空間。

1.3 教材缺乏靈活性

以往的教學活動中所使用的教材，都是中國人民教育出版社和英國朗文出版社合編的九年義務教材，甚至十幾年才進行一次改版，學生無法通過教材獲得與時俱進的知識。在新課改的要求下，對初中英語教材的編排都進行了有效的改變，而且從內容的選擇、課時的安排等方面都做出了很大的調整，對英語教學效率的提高起到了一定的促進作用。然而同時我們也應當認識到，由于教材的調整，教材中的內容發生了很大的變化，有的教師沒有對教材進行全面的了解，將其結合教學內容進行有效的增減，仍然堅持一本教材貫穿整個教學活動，無法構建起有效的課堂教學。

1.4 教學手段單一

當前的教學中存在著一種現象，在進行優質課的測評時，往往掛圖、卡片、錄像等多媒體教學手段樣樣俱全，但是在平時的教學中，卻不能有效的運用。大多英語教師仍然是用著一塊黑板、一支粉筆的教學方式，并沒有使這些科學的教學手段有效的應用到實際教學中，導致了英語課堂呆板、氣氛沉悶。

二、基于合作學習模式的初中英語教學

2.1 構建合作小組

合作學習小組的構建，是合作學習模式運用的一個基礎性環節，對于合作教學模式的運用效率也有著重要的影響。在進行合作學習小組的構建時，應當伴著組內異質、組間同質的原則，也就是說，小組之間應當保持均衡的實力，這樣有助于小組間保持均衡的競爭優勢；而在小組內可以將學習成績好的學生和成績差的學生進行合理的組合，這樣有利于帶動學習成績較差的學生積極性不斷的提高。一般情況下，每個小組以4-6 人為宜，根據學生的學習成績、學習能力以及對英語的學習興趣和態度等多方面的因素，進行分組，同時對小組內的成員進行合理的分工。在合作學習模式的開展過程中，可以定期進行輪換，也可以不定期輪換。當學生明確個人責任，能夠實現互相促進和互相幫助，從而提高學習效率。

2.2 在合作中進行探究學習

探究學習是以小組學習模式為主的一種教學活動，在小組中應當要求學生進行主動的探究和研究，以小組的整體成績作為最后的評價標準。因此，在這個探究過程中，小組成員不僅要自己學習和掌握知識，還要關心和幫助其他組員學習效率的提高，這樣能夠有效的提高學生的團隊合作意識，同時也能夠提升學生的學習成績。比如，在學習Life in the future 這一模塊時，可以由小組內的每一名成員展開想象，并說出自己未來生活的樣子，最終討論達成共識。由于小組內學生自身的知識體系和學習能力存在著差異，因此他們提出的問題也會存在著一定的差異性，這樣能夠促進不同的學生都積極的參與到問題的探討中，使得各個層面的學生都有提問和探討的機會。

2.3 充分發揮教師的引導點撥作用

新課改提倡充分體現學生的主體地位，但是同時我們也應當意識到，教師在課堂中的主導作用仍然是不可忽略的。在合作學習模式中，要充分發揮教師的主導作用，對學生的學習進行科學的指導和點撥，時刻堅持以學生為主體這個基本的原則，對課堂節奏進行有效的把握。只有這樣才能夠有效地激發學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與到課堂學習中，而且使學生在探究中成長，在競爭中合作，在合作中學習。教師在課堂中的主導作用，是確保課堂教學有序進行的保證。同時，教師也可以參與到小組學習中，以小組成員的身份參與到其中，進行討論和交流，對學生進行巧妙的點撥，進而引導學生進行更深層次地探索。總之，在小組合作中教師既是知識的引入者、紀律的管理者，又是學習過程中的參與者和評價者。

2.4 進行及時合理的評價

在每個學習小組進行匯報和展示成果時，教師要對于每個小組給予科學的評價，并且針對每個小組的反饋信息進行補足，再展現給學生。需要注意的是，教師在進行評價時，應當注重正面和積極的評價，通過合作學習模式，能夠有效地增強學生的集體觀念，在教師進行評價時，可以使用“你們小組匯報得最具體”“你們小組演得最好”等這些具體的評價，能夠使學生感受到來自教師的表揚，使學生更加關注小組成員中所有的成員學習情況，而且促進學生不斷完善自己的知識體系結構，強化合作學習的動機。

2.5 使合作學習模式延伸到課堂以外

合作學習模式的應用，往往會使得課堂中大量的時間被占用而使得課堂空間不夠充足，因此教師可以引導學生，在課下進行繼續的合作探究。在探究的內容上，可以選擇教材中的內容，也可以選擇一些開放性的語言活動，通過這種合作學習模式，為學生提供更多的探究機會。比如可以讓學生以Spring Festival，My Hometown 為主題作文，學生能夠對身邊生活進行細致觀察，并且寫入到作文中。然后讓學生在課堂上開展一些交流活動，這樣不僅使學生在課外進行了有效的探究學習，同時也鍛煉了學生觀察生活和解決實際問題的能力。

三、結束語

在新課程改革不斷實施的背景下，合作學習模式的應用也受到了越來越多教師和學生的廣泛關注。在初中英語教學中，引入合作教學模式，能夠有效地提高課堂教學效率，同時激發學生的學習興趣，促進學生學習能力的不斷提高，而且能夠通過學生之間的合作，增強學生合作意識和競爭意識的培養，促進學生創新能力的培養，不斷的提高學生的綜合素質。

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