初中英語合作學習成果展示的誤區和對策研究

云南省臨滄市教育局教研室 劉開明

《英語課程標準》中明確指出“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生自主學習的能力和合作精神，培養學生實際語言運用的能力”。合作學習作為當今國際教育改革的主流模式之一已經越來越受到廣大教師的重視、探索和運用，其中，展示學習成果是小組合作學習中的重要環節。但是通過課堂觀察和研究，展示學習成果的教學設計在初中英語教學實踐中仍存在一些難盡人意的低效現象，沒有達到理想的效果。為此，就如何提高英語和學習中學習成果展示的有效性，筆者結合實際，通過深入分析研究，談談自己粗淺的看法。

一、展示學習成果的種種誤區

筆者通過課堂觀察、總結、分析和綜合，發現展示學習成果的有效度方面存在以下誤區及不當的做法：

1.1 展示學習成果的任務往往總是落在學習成績較好的學生身上，他們成了各小組名符其實的常任報告員，形成小組活動被一、二個“積極分子”壟斷，其它大多數學生被忽視、被邊緣化的場面。這樣，展示學習成果就失去了公平性和實效性。

1.2 展示過程中，有小組在表演或作匯報時，其它小組表現出“事不關己，高高掛起”，已經展示過的覺得任務完成，也無心傾聽，失去了許多學習英語的機會。

1.3 展示學習成果過程中，教師注意力主要集中在展示學生的身上，對大多數傾聽者中有多少學生在認真傾聽同學的發言，能否復述或用自己的話表達同學的發言，傾聽時，有多少學生能采取輔助行為（記錄或響應等）等學習者的學習行為關注度不夠。

1.4 展示學習成果過程中，教師往往忽視自己的導演角色，沒有不失時機地進行必要的展示點撥和整體調控。

1.5 展示學習成果過程中，教師不注意發揮小組互評、教師點評的功能和作用。因而沒有形成互動討論氛圍濃厚、活潑、積極向上的課堂氛圍。

二、有效展示學習成果的對策和建議

2.1 根據不同的教學目標和內容，遵循教學規律和新課程理念，創造性地設計形式多樣的語言交際活動，保證成果展示的公平實效。基礎教育改革的核心思想是“面向全體學生，為了學生全面發展和終身發展奠定基礎”。因此，教師設計活動時要充分考慮到學生的個體差異，特別要關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能為他們創設語言實踐機會，設計一些不同層次的學生都可以進行成果展示的交流活動，以實現成果展示的公平和實效。依據教學實踐，筆者認為“合作學習”課堂教學能有效進行成果展示的教學形式主要有以下三種：

2.1.1 對話課

Go for it! 教材每個單元都有Pair work，其目的是為學生提供使用英語的語境，幫助學生綜合運用語言結構，教師在語境中呈現新學的內容后，讓學生以小組為單位通過創設情景，自編對話，進行角色表演練習，然后在組長的組織下，每對組員先在組內展示，再爭取機會向全班同學展示。這種活動形式的成果展示對象應該以中等以下的學生為主，教師要有意識地鼓勵他們大膽展示自己的學習成果，并且是以大容量、快節奏、滾動式的形式進行展示。

例如：在學習Go for it 七年級上冊Unit 6 Do you like bananas?教師課前可準備banana、hamburger、tomato、orange、ice cream、salad、strawberry、pear 等8 個詞匯的圖片用以創設情景，學生以6 人小組為單位，教師分給每個小組3 張不同內容的圖片，讓學生在組內進行對話練習，要求每對組員都要在組內進行對話展示，然后再向全體同學展示。這樣做的好處在于：每個組員都有任務，全體同學都參與到對話練習中，更重要的是保證了英語水平較差的學生也獲得了傾聽他人，及被他人傾聽的機會，真正成為活動的參與者。

2.1.2 閱讀課

閱讀課是培養學生“自主、合作、探究”學習方式的最好教學內容之一。根據教材中的閱讀材料，教師可以從以下主要內容設計一些學生進行小組討論的內容：（1）對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣和想象力；（2）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力；（3）對課文內容提出問題展開討論。討論話題的設計要遵循由易到難、由淺到深的規律，要充分考慮學生的學習動機、興趣、基礎、能力和任務設計難度的遞進，要有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用，步步推進，在此基礎上突出重點，突破難點。只有這樣，才能讓不同層次的學生都有展示學習成果的機會。在進行小組活動之前，教師要向學生提出任務及完成任務的步驟和方法，要明確哪些任務需要共同完成，哪些任務必須獨立完成。在展示環節中，根據任務的難易程度要求不同層次的學生進行展示。

2.1.3 寫作課

寫作是培養學生語言運用能力的重要手段，它可以從口頭表達開始，逐漸上升到書面表達形式，開始時教師要向學生講明主題，并給出關鍵詞語或句型等文字提示或口頭提示。例如：短文Reading is Very Important in Our Life，教師給出詞語：reading，important，in our life，learn knowledge，not only open our minds，but also make us cleverer and happier，read more books，as a person grows，etc.要求學生以小組為單位互相談論，小組成員每人不得少于兩句進行口頭表述，互相提出修改意見，最后由組長執筆成文，再選出代表向全體同學展示，完成組內個人成果展示，組外展示組員集體成果的學習活動，使不同層次的學生均有所獲。

2.2 組織成果展示后評價，讓學生學會尊重、鑒賞別人的成果的同時，獲得互相學習，優勢互補的機會。學生進行成果展示后，教師不僅要對展示情況和結果做出有利于小組合作學習良性循環的點撥點評，而且還要要求所有小組成員做出相互評價，從而使傾聽別人展示成果成為一種需要，并自然地激發出學生學習英語的內驅力，使他們由被動地“要我聽”轉變為“我要聽”。這樣，在實現成果展示有效性的同時，對展示成果的學生也是一種積極的鼓勵和尊重，使其自信心逐步增強。例如：在進行Go for it七年級上冊Unit 7 How much are these pants? Section A 1a/1b/1c 時，讓學生把組內衣物集中起來，用What’s this?/ What’re these?/How much is this ...?/How much are these ...? 在組內進行部分學生推銷，部分學生去購買，在真實的語境中進行交際訓練后，選出小組代表進行展示。

在評價過程中，教師要引導學生從評價要素方面仔細傾聽，并做記錄。有了評價依據，學生的關注度會自覺提高，指向性也會更強。同時，也讓學生明白別人展示時自己該做什么，自己展示時要以他人為鑒，不斷反思自我，明確自我改進的方向，使自己的英語水平不斷得到提升。

2.3 精心設計成果展示后提問，讓傾聽學生在這一環節處于適度的緊張狀態，有利于在傾聽的過程中保持思維的活躍性。例如：在教學Go for it 八年級下冊Unit6 How long have you been collecting shells? Section A 3a/3b/4 時，筆者設計了Interview your classmates and give a report 這樣的小組活動：

根據各小組的成果展示，教師提問：

1.What sport does ...play in their group?

2.When did he/ she start?

3.How long has he/ she been playing?

教師要針對不同層次的學生進行提問，督促每個學生認真傾聽，盡管問題簡單，但如果不認真聽是無法回答的。

三、結束語

總之，有效組織小組學習成果的展示可以讓學生感受到，小組活動不是僅限于小組合作學習及個別學生的展示，而是在傾聽或觀察他組成果展示的過程中可以有更大的收獲，學到更多的知識和技能。同時能使小組合作不流于形式，讓全體學生參與學習活動，達到真正意義上的資源和成果分享、合作學習和互動交流，人人都能體驗合作學習成就感和愉悅感，從而實現真正意義上的課堂教學的高效性與實效性。

[1]英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.