對高中英語書面表達的幾點思考

廣東省湛江市第二中學 宋曉松

高中英語書面表達能力的知識本質是書面表達教學目標，揭示了英語書面表達學習和教學的基本內容，為解決“如何教(how to teach)”提供了科學的理論依據和切實可行的操作程序或步驟。我們可以從構建學生的知識體系入手，結合書面表達教學目標，選擇相應的教學方法和策略來實施自己的教學。

一、營造良好的書面表達氛圍，激發和保持學生的書面表達興趣與動機

書面表達要以學生的興趣為出發點，選擇學生熟悉和感興趣的話題，通過一個個層次遞進的任務，化難為易，最大限度地發掘學生書面表達的潛能。我國傳統的教學傾向于以教師為中心，學生的書面表達只是對教師安排的作業和教學的一種反應。教師更多的是關心學生寫得怎樣，過分強調語言的正確性。學生很少有機會互相討論、互相交流彼此書面表達的心得和成功的經驗。

心理學的研究指出，給學生創造一種自由的、支持性的書面表達氛圍，是激發他們的書面表達興趣和動機的有效途徑。

1.1 成立書面表達小組，加強合作與交流。

師生共同參與書面表達活動，教師把書面表達視為促進學生英語學習的一種方式；學生進行書面表達是出于想跟他人交流的愿望，學生把書面表達當成向其它同學和老師說出自己想說的話。學生不僅樂于參與小組活動，也給書面表達提供了支持、動力和素材。他們可以從不同的角度對主題進行構思；可以針對書面表達中的不足與問題指出建議，或接受同學給自己指出的建議；也可以相互提問與回答；還可以學習同學的書面表達經驗或向同學傳授自己成功的書面表達技巧。

1.2 教師提供合作性支持和教學回饋。

如開展師生對話、幫助有困難的學生更好地確定書面表達任務、設想表達觀點的其它方式、做出修改等，使不同水平的學生在書面表達的過程中感覺到自己有能力寫好英語。當取得點滴進步時，教師應及時予以鼓勵和表揚，以增加他們的自信心和成就感。

二、豐富學生的陳述性知識

從書面表達的過程來看，書面表達的主題知識對學生“寫什么”具有最直接的影響，它關系到學生寫出的文章能否言之有物，內容是否豐滿充實。教師平時要有目的地引導和鼓勵學生盡可能多去觀察、體驗、了解社會生活，參與社會實踐活動，從中積累豐富的生活經驗。書面表達與社會生活有著密切的聯系，社會生活是書面表達取之不盡的源泉。教師還應加強學生平時的課外閱讀，將閱讀與書面表達有機地結合起來。加強學生的課外閱讀，如同要求學生體驗社會生活一樣，同樣是擴大和豐富書面表達主題知識的有效途徑。然而學生只讀不寫，也難以提高英語的書面表達能力。要提高書面表達技能就必須進行大量的書面表達實踐。

三、抓實書面表達基本技能

書面表達能力的提高絕不能一蹴而就。從《英語課程標準》對書面表達的教學目標來看，大多是應用文（如便條、信函、通知、報告等）和提示性作文(如根據文字提示看圖作文、寫摘要（summary，30 words，廣東卷讀寫任務，分值5 分)、寫短文等，這些文字提示基本上已經給學生提供了一個比較完整的書面表達框架和告訴了他們書面表達內容。因此，教師應把教學的重點放在“如何寫（how to write）”上面。英語書面表達基本技能主要包括能正確使用標點符號，能正確運用語法知識遣詞造句，能運用六大復合句、倒裝句、強調句、非謂語動詞、獨立主格結構及能根據不同文體的結構特征和書面表達要求有效地組織語言材料。

3.1 標點符號

如何正確使用標點符號是英語書面表達的最基本技能。這項技能看似簡單，其實要真正掌握也并不容易。學生在書面表達中經常出現錯誤使用標點符號的現象。有些學生受中文書寫的影響，書面表達中喜歡隨處打點，忽視英文中打點即為句號的規定。也有的學生并不明白有些標點符號的作用，造成標點符號的錯誤。

例如：

3.1.1 【誤】Work hard，you will pass the exam.

【正】 Work hard and you will pass the exam.（連詞連接分句）

【正】 If you work hard，you will pass the exam.（分號連接分句）

3.1.2 【誤】I have been to Beijing、Shanghai、Guangdong and some other places.

【正】 I have been to Beijing，Shanghai，Guangdong and some other places.（逗號）

3.1.3 【誤】 He promised to come to the meeting，however，he didn’t appear.

【正】 He promised to come to the meeting;however，he didn’t appear.（兩個并列句之間應用分號連接）

3.2 書面造句

句子質量的高低直接影響著文章質量的好壞。好的英語句子不僅語法正確、拼寫無誤，而且意義完整、結構嚴謹、主次分明，能準確、有效地表達作者的思想和意圖。書面造句是英語書面表達基本技能教學的重要內容。它主要涉及詞匯、語法和句型。眾所周知，英漢兩種語言屬于不同的語系，因此，它們無論在詞匯、語法還是句型方面都存在較大差異。這些差異雖存在于兩種語言中，但同時也反映出英漢文化與思維模式的差異。例如：

3.2.1 詞匯方面

例：飛機比火車速度快。

【誤】 The speed of a plane is faster than that of a train.（搭配不當）

【正】 The speed of a plane is higher than that of a train.（speed 與high 搭配）

【正】 A plane is faster than a train.（事物本身則與slow 或fast 搭配）

3.2.2 語法方面

例：1990年以來，我們村發生了巨大的變化。

【誤】 Our village has taken place great changes since 1990.（不及物，沒有被動）

【正】 Great changes have taken place in our village since 1990.

教師可采用完成句子、英漢句子互譯等各種不同的練習方式，全面，系統地進行英語書面表達的基本技能訓練，以提高學生書面造句的能力。

四、簡單句復合句強調句倒裝句的死記活用

4.1 五種簡單句

五種簡單句是指以下基本句型：SV、SVO、SVP、SVOO、SVOC。英語中千變萬化的句子歸根到底都離不開這五個基本句型，因此對這五個基本句型的訓練就尤為重要。學生應熟練地從句型中說出句子，看句子就能判斷句型。

4.1.1 S(主）+VI（不及物動詞）（謂）SV

4.1.2 S (主）+VT（及物動詞）（謂）+O（賓）SVO

4.1.3 S (主）+V（謂）（lv)(系動詞）+P（表）SVP

4.1.4 S (主）+VT（謂）+In O（間接賓語）+D O（直接賓語）SVOO

4.1.5 S (主）+VT（謂）+O（賓）+O C（賓補）SVOC

4.2 六大復合句

英語有六大復合句：狀語從句、定語從句、主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句，后四種從句統稱為名詞性從句。在教學的過程當中，教師要根據不同的引導詞列舉經典的句型，同學們認真研究并背誦而且能夠就各種題材進行改寫。

4.3 各種句法語法交替使用

我們給學生中文句子，要求學生用不同的句法語法交替運用。抓住學生好奇與善于表現的心理特征，引導學生以書面表達小組為單位進行交流與展示，教師加以點評。

例：杰克通過了考試，我們大家都很高興。（請用下面九種從句或結構表達）

4.3.1 并列句：Jack passed all the exams and it made us very happy

4.3.2 形式主語：It made us happy that Jack passed all the exams.

4.3.3 主語從句：That Jack passed all the exams made us happy.

4.3.4 定語從句：Jack passed all the exams，which made us happy.

4.3.5 分詞短語：Jack passed all the exams，making us happy.

4.3.6 賓語從句：We were happy that Jack passed all the exams.

4.3.7 介賓以及動名詞復合結構：We were happy about Jack’s passing all the exams.

4.3.8 動名詞復合結構作主語：Jack’s passing all the exams made us happy.

4.3.9 狀 語 從 句：Jack passed all the exams，so we were very happy.

五、運用文體知識，進行書面表達的基礎訓練

《英語課程標準》 的書面表達教學目標也要求學生掌握常用的應用文以及提示性書面表達的基本技能。不同的文體有不同的組織結構。我們以信函為例。一般來說，信函的結構包括六個方面：信頭、封內地址、稱呼語、正文、結束語和簽名。因此，教師應首先向學生傳授這些文體知識，讓學生先掌握不同文體的書面表達規則，然后給他們提供練習機會，在練習中引導他們根據不同的文體運用不同的文體知識（書面表達規則）指導自己的書面表達。運用書面表達規則指導書面表達實踐是符合現代心理學有關技能學習的規律的。因此，這種方法是提高英語書面表達能力的有效途徑。

[1]Brown，D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Prentice Hall Regents，1987.

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