淺談農(nóng)村初中英語的分層次教學(xué)

浙江省溫州市平陽縣鬧村中學(xué) 蘇海寶

筆者嘗試從以下幾個(gè)方面對這一教學(xué)形式進(jìn)行探討。

一、農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教材內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，知識面不在一個(gè)層次

由于新課程改革，新教材也一版接一版地涌現(xiàn)。但新教材所設(shè)計(jì)的城市生活的內(nèi)容太多，知識面廣。遠(yuǎn)離城市的廣大農(nóng)村學(xué)生不熟悉城市生活，知識面窄，從而形成了教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)。新教材的詞匯、閱讀、交際句型等偏難，而且強(qiáng)調(diào)以說為重點(diǎn)的聽、說、讀、寫的綜合能力的培養(yǎng)；農(nóng)村中學(xué)生的英語起步晚，很多學(xué)生初中才真正開始接觸英語，基礎(chǔ)差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教材大綱的要求。這樣，教師覺得難教，學(xué)生覺得抽象，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，家長不重視

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生大部分來源于本鄉(xiāng)小學(xué)畢業(yè)生，優(yōu)質(zhì)生源流失極為嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)生為留守兒童，父母長年外出打工，由家中的祖輩或親戚代管。家長平時(shí)不夠重視造成學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，且學(xué)習(xí)觀念不正覺得學(xué)英語沒用處，反正將來是打工。

二、分層次教學(xué)的含義和作用

新課程理念倡導(dǎo)英語教學(xué)面向全體學(xué)生，突出學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，倡導(dǎo)體驗(yàn)和參與的教學(xué)模式根據(jù)因材施教和可接受原則，進(jìn)行分層次教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。一切為了學(xué)生的發(fā)展，全面解決”優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的兩難狀況，客觀有效的滿足不同層次學(xué)生的個(gè)體需求，從而使他們的個(gè)性得到最優(yōu)的發(fā)展。

分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績；分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競爭性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。那么如何在農(nóng)村初中實(shí)施分層次教學(xué)呢?在這里筆者以自己所任教班級為研究對象提出5 個(gè)操作要點(diǎn):

2.1 學(xué)生分層

筆者所在學(xué)校地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，生源來自于本鄉(xiāng)小學(xué)。雖然小學(xué)學(xué)過兩年英語，但學(xué)生的英語水平參差不齊。有的學(xué)的不錯，有一定潛力和可塑性。也有的在小學(xué)基礎(chǔ)沒打好，對英語學(xué)習(xí)失去信心的也大有人在。為了防止過早出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，筆者從本班的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生劃分為A，B，C 三個(gè)層次：A 層為優(yōu)等生，學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受能力強(qiáng)，對英語有十分濃厚的興趣。B 層為中等生，在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃埽邮苣芰ι圆睿A(chǔ)不扎實(shí)，需要老師和同學(xué)的幫助，給以一定督促和輔導(dǎo)。C 層為學(xué)困生，基礎(chǔ)相當(dāng)差但在英語學(xué)習(xí)上仍有一定上進(jìn)心，自覺性不高，怕吃苦，易放棄。在顯性分層分好后，我公布每個(gè)學(xué)生所處的層次。并針對每個(gè)層次的升降做了詳細(xì)的解釋。在A 層中選任組長并選派兩名極負(fù)責(zé)任心，英語底子扎實(shí)的學(xué)生分別任B，C 層的組長。要求每層組長與組員制定本層的口號、層規(guī)與目標(biāo)，并張貼于教室四周，引進(jìn)競爭合作機(jī)制，促使學(xué)生在良性的競爭環(huán)境和互助合作學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展前進(jìn)。

2.2 目標(biāo)分層

強(qiáng)調(diào)對不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的教學(xué)要求，防止”一刀切”。為A 層次的學(xué)生拓寬知識面，提出較高的要求，允許他們合理超標(biāo)，適當(dāng)超前和超常規(guī)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。抓好B 層次，確保扎實(shí)的基礎(chǔ)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高的學(xué)習(xí)自信心。重視C層次，對這一層學(xué)生進(jìn)行最基礎(chǔ)的教學(xué)，在過好單詞關(guān)的基礎(chǔ)上多練習(xí)，多講解，多鼓勵，培養(yǎng)他們的興趣，使他們愉快輕松的學(xué)習(xí)。

2.3 分層施教

強(qiáng)調(diào)教師要在課堂上努力做到有分有合，區(qū)別對待，全員參與，各得其所。上課時(shí)一定要講究教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的原則，以中上水平的學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)，帶動差生，提高優(yōu)生。增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、學(xué)生最大范圍的參與性、教學(xué)手段的先進(jìn)性和多樣性、作業(yè)習(xí)題布置的針對性。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)秀生提高的分層教學(xué)的目的”。我覺得應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）課堂教學(xué)內(nèi)容分層。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律并照顧不同層次的學(xué)生接受能力差異。教材要一步步呈現(xiàn)，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，逐步提高。新教材也正是遵循這一原則，在單元版塊設(shè)計(jì)上分為A 和B 兩部分。A部分是基本的語言內(nèi)容。這一塊內(nèi)容比較適合C 層的學(xué)生練習(xí)，B 部分是知識的擴(kuò)展和綜合的語言運(yùn)用。在這一環(huán)節(jié)，我比較傾向于B 層的學(xué)生學(xué)習(xí)。在八下的課本中還拓展了復(fù)習(xí)單元，文化背景知識和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)非常適合對A 層學(xué)生的提高。在備課時(shí)，我覺得不僅要備課堂更要備學(xué)生，充分考慮不同層次學(xué)生的需要，盡量使A，B 層學(xué)生吃的飽，C 層學(xué)生有事可做。（2）課堂教學(xué)方法分層。我強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。實(shí)行兩人一組，四人一組的幫扶討論，加強(qiáng)A，B 層學(xué)生的能力和C 層學(xué)生的理解。在Topic討論環(huán)節(jié)上要求A 組學(xué)生在出示情境時(shí)就能表演，B 組可以適當(dāng)在老師的指導(dǎo)下，C 組可以圍繞課本進(jìn)行。（3）作業(yè)分配分層。在作業(yè)布置上我一般要求有預(yù)習(xí)作業(yè)，背誦作業(yè)，課后筆頭作業(yè)等。其中筆頭作業(yè)又分為選做題和必做題。在預(yù)習(xí)作業(yè)上，要求A層學(xué)生能根據(jù)語境改編和拓展對話，表演要有一定的可視性。對于B 層學(xué)生，要求他們對課文稍加改編進(jìn)行表演。C 層學(xué)生要求對課本上的對話進(jìn)行背誦表演。在背誦作業(yè)上，要求A 層全背，B 層至少背一半，C 層老師挑幾句要求背誦其它讀熟。在筆頭作業(yè)上，必做題我是專門為C 層學(xué)生準(zhǔn)備的，直接運(yùn)用課本知識練習(xí)，各層學(xué)生都要完成。選做題是為了A，B 層學(xué)生設(shè)計(jì)的，源于教材又高于教材，比較適合這一層次的學(xué)生做。還有在聽寫，作文等方面也都不同的要求，盡量使每個(gè)層次的學(xué)生都能有進(jìn)步，進(jìn)而能更進(jìn)一層學(xué)習(xí)。

2.4 分層評價(jià)

分層教學(xué)的目的是力求挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，在教學(xué)過程中要有相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生。在提問、課堂練習(xí)、小測驗(yàn)或單元練習(xí)中，按各層次教學(xué)目標(biāo)來評定優(yōu)，良，中，不及格4 個(gè)等次。指明A 組，B 組，C組各層的等次是同分不同質(zhì)的，它只說明該生達(dá)到本層次目標(biāo)的等級。如果學(xué)生完成高一個(gè)層次的練習(xí)題，及時(shí)予以表揚(yáng)或及時(shí)予以層次上的調(diào)整。這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。對C 層學(xué)生采取表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，對B 層學(xué)生采用激勵性評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對A 層學(xué)生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)峻，謙虛不斷超越自我。

2.5 分層提高

強(qiáng)調(diào)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，排除問題，激勵遞進(jìn)，分層遞進(jìn)教學(xué)中，學(xué)生的層次是動態(tài)的，多變的，而不是貼標(biāo)簽式的，教學(xué)過程要為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會，不斷鼓勵學(xué)生向高一級目標(biāo)前進(jìn)。對一些學(xué)生，幫助他們找到失敗的原因，結(jié)合心理輔導(dǎo)進(jìn)行矯正智力和非智力的問題。教師們應(yīng)多進(jìn)行教學(xué)會診，集思廣益，共同研究一個(gè)學(xué)生、一個(gè)問題，找出提高學(xué)生素質(zhì)的突破口。（1）對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生采用互幫互學(xué)進(jìn)行補(bǔ)救；班主任、家長、任課教師對有特殊困難的學(xué)生實(shí)行個(gè)案會診。指導(dǎo)低層學(xué)生制定遞進(jìn)計(jì)劃和達(dá)標(biāo)方法。（2）慎重處理升層和降層，我們以學(xué)生成績?yōu)榛疽罁?jù)，用發(fā)展觀點(diǎn)進(jìn)行動態(tài)和綜合評價(jià)，老師抓住調(diào)節(jié)階段，通過心理輔導(dǎo)，促使學(xué)生有明顯進(jìn)步。

三、分層教學(xué)的體會和成果

我覺得分層僅僅是手段，遞進(jìn)才是目的。只有真正認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生都有各自的潛能，在教學(xué)中著眼于學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，逐個(gè)遞進(jìn)，才是學(xué)生分層的真正目的。分層教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，改變了我國傳統(tǒng)的班級授課制的組織形式，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化，代之以多樣化、層次化和個(gè)性化，建立了以達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求和個(gè)體優(yōu)勢發(fā)展為教學(xué)要求的新教學(xué)目標(biāo)，各層次學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實(shí)；從教學(xué)過程中學(xué)生主體意識的體現(xiàn)來看，分層次教學(xué)為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了我們分層教學(xué)的指導(dǎo)思想：能跑則跑，能飛則飛。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

分層次教學(xué)實(shí)施之后，教師上課效率提高了，學(xué)生聽課興趣也提高了，他們不再感到?jīng)]話說了，沒事做了。分層次教學(xué)使不同層次的學(xué)生產(chǎn)生興趣。總之，通過教學(xué)實(shí)踐證明，分層次教學(xué)法重視了學(xué)生個(gè)性健康和諧的發(fā)展，最大限度激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識。幫助中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學(xué)生之間的差距，大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，分層次教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的，有效的。分層次教學(xué)在我校實(shí)施一段時(shí)間后，我校的整體學(xué)習(xí)氛圍上了一個(gè)臺階，生生師生的關(guān)系更為融洽了，互助互幫良好的校園風(fēng)氣漸形。

[1]關(guān)文信.新課程理念與初中英語課堂教學(xué)實(shí)施[M].首都師范大學(xué)出版社.2002.

[2]羅文軍.英語分層教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2000.

[3]馬愛貞.談英語中的分層教學(xué)[J].中小學(xué)中教學(xué)與研究.2000.