模擬式創新教學在播音專業課堂中的運用

文丨劉婷婷

近些年來，我國播音專業招生的規模在不斷擴大，并且這種趨勢有加強的趨勢，如星星之火。播音專業有藝術類專業招生的分數優勢，同時還得到了許多家長的認可。根據不完全的統計，我國目前有超過300所廣播播音專業院校。然而隨著廣播事業的發展，對播音人才的需求量也在加強。每年的播音專業畢業生數量仍然無法滿足發展著的行業需求。在播音專業的教學歷程中，由于播音的專業性較強，因此教學過程中難免出現一些問題。

1 播音專業教學中存在的問題

1.1 教學內容陳舊。21世紀是一個新信息的時代。廣播電視化不斷改革，廣播主持人的話語樣式發生了較為明顯的變化。這是廣播電臺受到大眾歡迎的原因之一。目前全國各地學校播音專業使用的教材仍然以中國傳媒大學出版的《實用播音教程3》為主。教材里的形式雖然不錯，但是部分例子過于陳舊，無法調動現代學生的積極性；一些理論滯后于時代的發展，影響學生的發展。

1.2 教學方式單一。我國許多學校播音專業的教學方式，大都是采用“大理論+小課實踐”的教學方式。在上理論課的時候許多老師大都是采用填鴨式的教學方式。這并不能調動學生的積極性，從而使得學生在課堂上呈現出被動的狀態。而教師所采用的先示范后讓學生播讀的方法，只能讓學生掌握到最基本的播音技巧，根本無法滿足日新月異的播音風格與播音形式。

1.3 師資力量的匱乏

我國在對播音專業的招生中，就明確規定了該藝術學校所應具備的場地、設備與師資等。然而隨著播音專業學生數量的增加，教師的數量相對不足，質量相當匱乏。目前播音專業的教師主要來自：一、年輕的科班教師。數量少且教學經驗欠缺；二、其它相近專業轉來的教師。例如普通話、新聞、中文等，這類教師由于不是本專業出身，理論知識與實踐經驗十分匱乏；三、部分教師由電臺從業人員轉聘過來，理論方面的教學能力尚待提高。

2 模擬式創新教學在播音專業教學中的運用

面對市場經濟的壓力和播音專業人才的需求，傳統的教學模式與教學理念已經不適應時代的發展。因此，我國各大藝術院校急需探索一種創新性的播音專業教學方式。模擬式創新教學是新時期培養播音專業人才的一種教學模式，是一種行之有效的創新教學方法。在播音專業中運用模擬式創新教學方法，可以調動學生的積極性，培養學生的創造性思維，促使學生能夠根據理論解決實際問題，從而取得理想的教學成果。

2.1 革新教學內容，創新教學模式

隨著我國廣電事業的不斷發展，新媒體逐漸融入。這就給廣大受眾提供了一個獲取知識與信息的平臺。傳統的教學方法如耳提面命、單向傳輸已經跟不上播音專業的發展。廣播節目肩負著傳遞國家方針、政策的使命，承擔著著創新節目，完善溝通意識的責任。因此，作為播音專業的教師在進行理論教學與實踐教學的時候，要注重與時俱進，播音的形式與風格甚至內容都要有所創新。比如教師在講解新聞播音這一部分內容的時候，要不斷更新所講解的材料，搜集近期內發生的時政新聞，讓學生了解到近期國內外發生的重大事件。同時，還要更新傳統舊時代播音的方式，避免循規蹈矩，遵守著80年代那種耳提面命的播音方式。

2.2 充分發揮學生的主體作用

播音專業課程是一門藝術課程，它最根本的一個任務就是在話筒前的播音中，在鏡頭前的畫面里，在三尺講臺上，在每一堂課里都像是完成一個神圣而精美的藝術品一樣地授課。播音教學的過程不應該是簡單機械的模仿，而是積極主動的接受。從教師這一方面來講，教師可以通過自己詳細的示范與講解，引導學生樹立正確的價值觀，掌握基礎的專業技能。重點要培養學生的自主學習能力，從而全面提高學生的綜合素質。這對學生今后的學習、生活、工作都有一定的幫助。傳統的教學方式往往采取居高臨下的方式，教師是主體，學生被動的接受，忽略學生作為人的活性因素，把專業規范的內容強行灌輸給學生，嚴重阻礙了學生主體的作用。在現代教育中，人本的觀念意識逐漸增強。播音專業課堂教學應該把培養學生的主體意識與發揮學生的主體作用當作教學的重點，全面提升學生的綜合能力，為播音專業的學生深入社會與深入學習打下良好基礎。

2.3 設計生動有趣的課程內容

播音專業的教學與其他專業的教學不同。教師在上每一堂播音專業課的時候，要摒棄傳統的純理論的教學，要設計生動有趣的教學內容。教師可以結合當前電視節目的類型與電視節目制作的流程來整合重組教學的內容，讓教學內容與學生的實際生活緊密聯系，激發學生的學習興趣。而學生通過生動的實踐學習，掌握了播音專業的理論知識與基本技巧，無形中培養了學生的播音的綜合能力。同時，在設計教學內容的時候，要改變傳統的以教師為主體的教學內容，而是樹立以學生為主體的教學內容。并且設計的教學內容必須是學生熟悉的，這樣才能激發學生的學習興趣，增加學生對課堂活動的參與度。例如在上播音基礎課如廣播電視綜合播音“話筒前的”的內容教學時，就可以設計“大學生成才與就業”類似貼近學生生活的教學課題。通過學生所展示的試講，不斷深化學生在課堂中的感情。學生在播音的時候帶有深切的感情，調動了學生播音愿望，使得學生深刻體會到什么才是真正的坐在話筒前的精神狀態。甚至可以讓學生進行即興的口語表達訓練，使得學生在脫稿的情況下，盡情地發揮自己的學習熱情，用一種輕松自如的狀態來完成播音專業的課堂。

2.4 融合新的教育理念，創新教學法

在播音專業的教學理念上，首先要打破以往的播音選拔觀念，不要根據外表與形象，或者是磁性的聲音作為決定性、關鍵的因素。而是要綜合學生的整體素質。在教學過程中教師要特別重視學生的語言表達能力與觀點的闡述能力以及思維能力。還要在平時的教學過程中注重培養學生的文化課基礎，為今后播音人才的綜合素質提高打下良好的基礎。此外，隨著信息網絡時代的到來，各大院校的學生更是網絡受眾中的大部分。播音專業的學生在面對信息時代的時候，有著更深切的傳達的欲望，因此教師在面對這種情況的時候，要改變傳統高高在上的教學方式。要在教學的過程中與學生多交流、對話，了解學生的心理狀態與實際需求，適時調整教學計劃與教學內容。例如在講授《新聞播音》這一部分內容的時候，先讓學生課下去收聽新聞，然后在上課的時候轉播新聞。轉播的過程其實考驗學生的思維能力與觀點表達能力。學生聽與轉播的過程其實就是學習的過程。在實踐教學的過程中還會發現學生不知道重音在哪里，或者是重音過多導致全文沒有抑揚頓挫的味道。因此，在練習的時候，學生可以先按自己的理解播音，然后教師及時給出引導，教師指導之后再讓學生播音。這樣經過前后兩次的播音效果對比。學生就可以較快地掌握播音的技巧。

2.5 創新立意，構建新穎的成績評價體系

21世紀是一個全球一體化的新時代，我國的藝術教育應該適應時代的發展，播音專業課堂應該進行創新教育，并且把創新教育放在全球化競爭的大環境中去思考。隨著教育改革的不斷深化，創新型的播音專業教育越來越受到人們的關注。因此，如何構建一個新型的課程評價體系，眾說紛紜。但是就構建新型的課程評價方式的作用來講，不少人的觀點趨向一致：構建新型的評價體系，不僅能夠準確評定學生的學習效果，而且還能夠支撐播音專業的課程改革。而傳統的以學生的作品質量與學生的課堂表現作為學生課程成績的評價依據的方式存在著不足之處：這種評價方式盡管評價了學生的學習過程與學習效果，但這只是教師單方面的肯定或是否定，學生始終處于一個比較被動的地位。考核學生的課程評價應該以學生的作品質量與學習過程作為考核的依據之一，而考核的主動權仍然應該交給學生。這樣既能使得學生對自己的考核成績心服口服，又能夠使學生“取長補短”，公開檢驗自己的課程掌握程度。教師可以采取以下具體的方式：在考試前公布考試的內容并且給予學生足夠的時間準備；對于《廣播播音與主持》課程的考試，可以布置學生錄一期節目作品作為考查內容。這個考查項目分為三個方面的內容：首先每位同學陳述作品的主旨以及采、編、錄的過程，同時還要交上節目作品的策劃書。采用學生互評、教師點評相結合的方式，邀請資深的播音員來參與點評學生的作品。同學們根據點評的內容與公示的結果，檢驗自己的不足之處，這也是一次良好的學習機會。通過這種評價方式既使教師對學生的作品有了良好的評分依據，又使學生與教師進行一次學術上的交流與溝通，從而使播音這門專業基礎課程可以頗有教學成效。

3 結 語

總之，從國內外廣電事業的發展趨勢來看，播音員的外表形象、氣質與聲音特質已經不再是選拔播音員的唯一條件。用人機構更加注重言語表達能力、即興口語表達能力、思維能力以及良好的文化素質等基本素質與技能的要求。模擬式創新教學是培養播音專業課程學生的一種創新教學方法。根據播音專業教學存在的問題，教師通過轉變教育理念、發揮學生的主體作用、設計生動有趣的教學內容、創新教學方法、構建新型的課程成績評價方式等手段，讓學生在模擬教學中不斷提高自己的創新能力，滿足社會對播音專業人才的需求。通過這種教與學的創新結合，不斷開拓新的藝術形式與學生的創新思維，這對于學生現在或是今后的學習、工作、生活都有著重要的意義。

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