基于WiKi的生成性教學資源開發及利用

☆ 韓麗珍

（廣西師范大學教育科學學院，廣西桂林 541004）

學習的過程是動態的、非線性的和不可預知的，教學的非預見性事件是基于學生的認知需要及學習情境而發生的，合理開發并有效利用這些生成性教學資源，有助于順應、滿足學生的發展需求，實現附加的教學價值。作為Web2.0時代新興的社會性軟件，WiKi除了具有可寫、互聯、共享的基本特征外，它的最大特性是協同共創性。任何一個用戶皆可瀏覽、創建、編輯、修改WiKi文本。它良好的交互性，知識呈現的便捷性、條理性以及協作參與的優越性，將為開發和利用生成性教學資源提供得天獨厚的優勢。

一、“基于WiKi的生成性資源”的內涵解析

（一）“基于WiKi的生成性資源”的特點

所謂“生成性資源”，是指在課堂教學現場伴隨教學過程而產生的，能夠推動教學行進的各種教學條件和因素。例如：學生課堂活動中的學習狀態包括學習興趣、積極性、注意力，學習方法與思維方式，合作能力與質量，發表的意見、建議、觀點，提出的問題、爭論乃至錯誤的回答等。[1]它不同于預成性資源，無法事先預設，是在教學活動開展中瞬間生成的即時性、偶發性資源，需要教師善于捕捉，并對這些偶然事件作出靈活的即興應對及妥善處理，機智地調整預先計劃的教學行為和思路，以推動教學前進。基于WiKi的生成性資源指定了資源生成的境域，即在作為教學輔助工具，又營造網絡學習環境的WiKi中涌現，在教師借助WiKi技術及功能呈現教學內容，組織學生進行協作學習和探究學習過程中生成。

基于WiKi的生成性教學資源與一般生成性教學資源比較，除了具有一般生成性教學資源的非預期性、再生性、內源性、現時性特點外，[2]還擁有自身獨特的、顯著的特性。

1.內隱性

基于WiKi的教學，有別于傳統面對面的課堂教學，師生處于時空分離狀態，教學活動在WiKi中發生及完成，教師無法直觀觀察到學生的神態、表情、動作從而判斷其學習狀態、知識掌握情況。教學過程中所生成的資源具有內隱性，它隱含在學生的語言文字和動作軌跡中，學生平臺上的留言、發問、創建的詞條、上傳的資源、瀏覽的軌跡等皆為教學中生成的資源，需要教師智慧地發現、分析、篩選、利用其中推動教學正向發展，它是具有教育價值的資源。

2.非實時性

傳統教學中，規定在一定的課時內完成一定的教學內容，實現相應的教學目標，沒有對教學過程實時記錄。而偶然事件發生后沒有及時地發現及處理，容易被遺忘，即便再利用，教育價值亦大打折扣。基于WiKi的輔助教學則不同，它詳盡記錄學生的學習軌跡和言語信息，操作路徑皆可調用查看，從而使非實時利用生成性資源成為可能。WiKi具有開放性、共享性，開發的生成性資源可以永久地保存在平臺上，重復利用，滿足不同層次學生的需求。

3.平等性

在信息對稱環境下的師生關系是一種主體間的關系，是“我”與“你”主體間的相互承認、相互信任、相互尊重、相互對話和交流。[3]在WiKi中，師生具有同樣的權限，每個人即是信息的接受者，同時又是傳播者，用戶的角色是多重的，不再是教師對學生的點對面的單向壟斷傳播方式，形成了自主的、多元化的、去中心性的雙向交互傳播模式。在平等、民主、對話、寬容、理解、輕松、尊重和友善的學習氛圍中，學生的歸屬感、安全感和成就感生成，能夠自如地表達真實情感，愿意與他人分享信息、觀點、知識，充分發揮能動性、創造性，促進自身個性的發展。

（二）利用WiKi開發“生成性資源”的可行性分析

1.WiKi理念——生成性資源滋生的源頭

WiKi秉持著開放、協同創作、共享的理念，為學習者提供一個自由、平等、輕松的學習環境。在WiKi平臺上，每個人都有相同的責任和權利，學習者不受任何限制，可以隨意地創建、修改、刪除頁面，維護和完善詞條，或對某個主題發表自己的見解，完成主題文檔、文章或書籍的創作和拓展，蘊涵了生成性思維。生成性思維主要是指那種認為事物及其本質和規律是在事物發展過程中生成而不是在其發展過程之前就存在的思維模式。[4]利用WiKi教學的過程中，學生觀點表達，與社群其他同伴間的對話，為非預見性教學資源的生成過程。基于生成性思維模式，教師應該關注學習過程表現甚過學習成果，關注個體的獨特性、差異性，關注學習群體成員之間的關系，關注學生學習過程的創造。

2.WiKi技術——教學資源生成的保障

WiKi為開源應用程序，可以免費下載安裝，在幫助信息指導下，容易構建個性化的平臺。鑒于WiKi具有開放、使用方便、操作便捷的特點和優勢，越來越多技術人員采用WiKi搭建網絡平臺。具備一定技術的專業人員，根據平臺的定位和實際的需求，可以修改代碼，實現某些功能的刪除和添加。WiKi使用簡化的語法，使用者不需要熟悉HTML，能輕松地創建頁面，發布信息，并對其進行編輯和修改，實現了資源建設與維護的簡單易用，是資源生成的保障。通過文本數據庫或關系型數據庫，WiKi系統實現了版本控制，原封不動地記錄頁面修訂歷史，使用者可以瀏覽、比較各個版本的頁面，恢復內容最科學、編輯最具條理性、表征方式最容易被接受理解的頁面。頁面清晰地保存著每個學生的學習軌跡，便于教師了解學生的學習進度及學習成效。

3.WiKi環境——生成性資源滋長的土壤

作為網絡時代一種全新的網絡協作、問題解決、知識共享與創新服務平臺，集體活動開展的公共場所，社會性軟件WiKi極好地符合生成性資源萌發的要求，為其滋長孕育了肥沃的土壤。WiKi解決問題采取獎勵機制，學習成果的價值主要以分值來體現。獲得訪問量越多，正面激勵留言越多，外界的稱贊越多，分值就越高。計劃行為理論認為，外在的主觀范式影響著個體的行為意向，即所感受到的社會壓力及預測他人的行為是影響個體行為表現的一個因素。學生基于WiKi創建個人主頁，并以開放、公開的形式呈現。為了獲得更多的關注，得到更好的評價，學生會投入相對多的精力，有效地減少了靠簡單地復制和粘貼信息來應付任務的情況的發生。WiKi為學生營造一個學習共同體，強調主創性，培養了學生的主體性、創新思維和批判性思維。

二、利用WiKi開發不同類型的生成性教學資源

（一）利用WiKi討論區開發錯誤型生成性教學資源

在WiKi討論區，教師根據教學內容、重難點發起話題，供學生就此展開激烈的、深入的探討，學生也可以就自己感興趣的知識點發帖，邀請同伴參與討論。

回帖的內容沒有嚴格的限制，可以簡單地對別人的觀點表示贊同，也可以長篇大論闡述自己的看法，展開激烈的辯論。討論是一個比較自由的環節，討論區是學生交流真實想法的平臺。在討論過程中，由于學生的知識結構、認知能力、已有經驗的不同，對某些話題所發表的意見存在錯誤的見解在所難免。學生的錯誤認識是教學的常態，是學生知識獲取的必經之路，是正確的先導，它符合教學規律和認知規律。教師要允許錯誤的發生，具有賞識錯誤的心態，把錯誤視為學生創造出來的寶貴的教學資源，發現錯誤中隱藏的教育價值，適時地調整教學內容引導學生自主發現、探討、辨析錯誤的原因和真理所在，同時，避免和阻止其他學生對錯誤觀點進行嘲諷和指責，引導討論朝積極健康的方向進行，形成寬容錯誤、協同糾正、和諧的探討氛圍，使錯誤成為有效的、有價值的生成性教學資源。

（二）利用WiKi答疑區開發問題型生成性教學資源

問題型資源也可以稱之為思維發散型資源，即學生在知識建構的過程中遇到的困難、問題和疑惑，既可以是學生對所學知識反思后的質疑，也可以是在現有基礎上提出的擴展性問題。[5]還包含教師在教學過程中生成的非預設性問題。傳統的教學中，每堂課有固定的教學任務，課堂上供學生提問題、解答問題的時間是非常有限的，不利于學生質疑精神和批判性思維的培養。在WiKi平臺上，專門開發一個答疑區域，教學過程中，學生有任何疑問都可以隨時提出，不受時間限制，任何人都可以是“專家”，提供解決方案。WiKi答疑區，搭建了一個鼓勵發散性思維的平臺，營造了自由輕松的環境，學生可以去除顧慮，就學習過程中產生的疑問大膽表述以尋求幫助。

教師要鼓勵學生設疑，對敢于發問的學生給予表揚，培養學生的問題意識，鼓勵學生獨立思考，賦予學生解答問題的權力。而教師教學過程中生成的問題，最好是非良構問題，讓學生從多視角、多途徑去思考，培養學生發散性思維。對于生成的問題型教學資源，教師要善于識別，選取有價值的問題，引導學生深入探究，讓學生主動建構知識。

（三）利用協作共創開發差異型生成性教學資源

作為新興的社會性軟件，WiKi蘊含著同創共享的理念，其最大的特點是支持面向社群的協作式寫作。WiKi的功能能夠調動眾多個體的力量構建專題網站，用戶圍繞某個詞條或主題收集信息，整理和完善資料，上傳資源，其他用戶可以在此基礎上對其進行修改、補充、擴展或者探討。用戶更新頁面時，可以在描述欄中注明更新內容的依據，實現資源的共建和共享。WiKi保存著不同版本的信息，隨時可以調用、對比和更換頁面。WiKi為差異型教學資源生成提供了平等和諧的環境，學生根據自身的認知基礎和認知風格，以不同的方式組建知識，表征知識。同一個問題，不同學生有不同的見解，表述方式存在差異，教師可以查看WiKi中保存的記錄，分析學生異同，挖掘每個學生的思維方式和現有水平，發現他們的獨特之處。教學過程中，立足于學生的個性差異，采取多層次的教學內容，多樣化、個性化的教學方式和多元的教學成果來滿足不同學生的學習需要，開發每個學生的潛能，使之能在復雜多變的社會環境中進行知識的選擇和創新。

三、基于WiKi的生成性教學資源利用的建議

（一）肯定生成性教學資源的價值

基于WiKi的生成性教學資源產生于學生資料整理發布、協作共創詞條、主題討論、問題提出及反思的過程中，是學生主動建構知識的產物。它體現了現代教學理念，強調以學生為主體，在協作會話中實現知識的意義建構。作為教學的指導者、管理者，教師應充分肯定生成性教學資源的價值，在教學過程中有目的、有規劃地開發、識別、辨析生成性資源，讓它成為教學活動新的腳手架，使學生能夠根據自身的發展情況，借助教師為其搭建的適合自己的腳手架不斷攀登。

（二）精心設計靈活的動態教案

傳統教學觀將教學過程視為單向信息傳播的過程，在設計教學活動時以固定、預設的計劃來規定整個教學過程，設計每個知識點，預設每個環節所分配的時間，甚至精心設計每一句話。而教學是復雜、動態的活動，教學要素具有自主性，它們之間的相互作用是非線性、內隨機性的，故生成性教學不能對教學做單一、剛性的計劃，要變固定式教案為多假設式方案，精心設計靈活的動態教案。基于WiKi的教學中，影響學生注意力的因素眾多，教學過程的監控難度加大，所以，教師課前要預先考慮、預想教學過程可能出現的情況，并初步提出解決方案，做好應對的心理準備，對教學過程進行宏觀策劃。

（三）增強教師的教育機智

教學過程中，有些偶發性事件的發生往往不可預測，這些事件有的體現了學生的發展需要，富有極大的教育價值。如何處理這些具體的教學事件，需要教師具有教育智慧，能及時地捕捉有價值的動態資源并進行重組，立即調整教學行為，采取教學行動。教育機智的培養依賴于教學經驗及教學反思，教師在平常的教學實踐中，要留意突發事件，尋找、開發生成性資源，并嘗試處理、利用。在實踐的基礎上進行深刻的反思，不斷地總結經驗、積累經驗。另外，WiKi教學中，教師要查看學生的學習軌跡，判斷學生學習的積極性，注意力集中情況及學習興趣所在，并及時地調整教學策略，促使學生有效發展。

（四）開展協商式的教學評價

協商式教學評價是生成性教學資源開發和利用的有效保障，既包含學生評價，也涵蓋教師評價。針對學生的評價要在學期開始由教師與學生協商制定評價的標準，內容包括規定學生創建詞條的數目，提出問題和解答問題的要求，討論發帖的數量及質量，登陸WiKi平臺的頻率等。督促學生創造生成性教學資源，關注學生的過程表現。針對教師的評價可從教師的教學行為及教學成果兩方面進行，不能只憑固定的目標體系，要將評價融入教學細節，深入課堂教學當中，了解教師的教學思路及教學理念，理解其在課堂上的表現。協商式教學評價旨在創造民主的評價氛圍，讓教師和學生能無顧慮地開發和利用生成性教學資源，實現教學相長。

[3]羅剛,佘雅斌.“我和你”師生關系及其建構－信息對稱環境下的新型師生關系探究[J].電化教育研究,2010,（8）:57－58.

[4]羅祖兵.生成性教學的基本理念及其實踐訴求[J].高等教育研究,2006,27（8）:48－49.

[5]鄒建梅,滕欣欣.遠程教育中生成性資源應用探析[J].中國教育信息化,2012,（7）:24－25.