多媒體教學應關注學生的發展

（集安市教師進修學校，吉林集安 134200）

多媒體技術是利用計算機綜合處理文本、圖形、圖像、視頻和動畫等多種媒體信息，以單獨或合成的形式表現出來的技術和方法。由于多媒體技術集圖、文、聲像于一體的特征，使多媒體教學以其信息充足、資源齊備、形象多彩、豐富直觀的主導優勢備受廣大教師的青睞。隨著新課改的不斷推進以及教師信息技術水平的不斷提高，多媒體技術被廣泛應用于課堂教學，而且取得的效果也越來越明顯。但筆者通過深入多媒體教學課堂聽課，發現大多數教師運用多媒體教學只是為了方便自己的“教”，而不是關注學生的“學”，看似豐富多彩的一節多媒體教學課卻由于缺乏師生的交流互動，而使學生成為知識的被動接受者，沒有打造出真正意義上的高效課堂。通過課堂觀察發現多媒體技術在學科教學中應用所存在的問題，結合多媒體教學的優勢，筆者認為多媒體教學應從以下幾個方面關注學生。

一、多媒體教學應關注學生學習興趣的激發

導入環節主要是引起學生的學習動機和興趣，激發學生的好奇心和探索欲望。利用多媒體技術可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一個喜聞樂見的生動活潑的學習氛圍，從而提高他們學習的興趣，因此，運用多媒體教學可以在導入環節凸顯優勢。

例如：一節講授平行四邊形面積的小學數學課，教師利用龜兔刷墻比賽的動畫導入新課，動畫的設計是烏龜和小兔所刷的墻分別是面積相等的長方形和平行四邊形，比賽結果是同時完成刷墻任務，動畫的效果形象逼真，既激發了學生的興趣又為學習平行四邊形的面積的計算方法埋下伏筆。又比如：課題為“美麗神秘的長白山天池”的信息技術課，教師在講解圖片處理的新課之前播放了展示長白山風光的視頻，美麗的風景、優美的背景音樂和深情的解說，使學生不由自主地被吸引并被帶入學習情境。

多媒體在激發學生興趣方面發揮著重要的作用，然而，有的教師卻忽視了它的重要性，一堂原本可以講得生動有趣的高效課堂，變得枯燥無味效果不佳，如Word軟件的認識一課，教師利用傳統的講授法直接講解Word窗口的組成、文字的輸入、編輯等諸多內容，學生往往覺得枯燥乏味，如果在學習新課之前教師展示一個利用Word軟件制作的圖文并茂、色彩斑斕的電子小報或賀卡之類的作品，一定會激發學生的學習和創作欲望。

二、多媒體教學應充分考慮學生的理解力

多媒體具有動態性，有利于反映概念及過程，運用多媒體教學可以化抽象為形象，能有效地突破教學難點，如初中物理機械能及轉化一節中乒乓球彈跳過程的動能與勢能的轉化分析，教師將整個過程分解為四個轉化過程。（1）下落：重力勢能－動能；（2）壓縮：動能－彈性勢能；（3）恢復：彈性勢能－動能；（4）上升：動能－重力勢能。整個轉化過程用語言敘述比較抽象難以理解，如果用動畫將其分步顯示并配合教師的語言講解，學生就比較容易理解和掌握。

多媒體能夠增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率，但必須注意中間的停頓，以便于學生的理解、記憶，在教學過程中要把握好多媒體的使用時機，多媒體要與傳統教學手段有機地結合，而不是像有的教師那樣將一節課的所有內容都放到一個從頭播放到尾的PPT課件中，課堂教學變成了以多媒體為中心，如果將一些重點知識板書在黑板上，會更有利于學生對新知識的掌握。

信息技術學科是一門操作性較強的學科，但在學生操作之前教師必須將知識和技能傳授給學生。通過課堂觀察發現，有的信息技術教師在講授知識點時不夠精確、深入，教師通過多媒體教學軟件自顧自地邊演示邊講解，當學生操作任務時茫然不知所措，如表格的“選中”這一知識點，教師在講解過程中蜻蜓點水一帶而過，而學生在操作過程中怎么也無法選中，所以，在知識點的傳授過程中要考慮學生的知識結構狀態、能力水平及原有的經驗。

三、多媒體教學要注重學生創新能力的培養

在教學中學生創新能力的培養是不可缺少的一個重要目標，多媒體教學為創造探究機會，提供想象空間，激發創新能力搭建平臺，在多媒體教學過程中教師要適時地引導學生創新，要重視學生創新能力的培養。

實踐是創新精神的集中體現，是培養創新能力的最佳途徑，學生只有通過不斷實踐，才會有獨特的想法，才能有創新。因此，在多媒體教學過程中，教師要給學生留有足夠的時間進行創新和實踐。但是，很多教師為了趕進度，在學生正興致勃勃地進行作品創作而規定的時間未到之時突然叫停，學生的靈感也隨之一閃而過，創新能力的培養成為空談。

對于學生創新能力的培養，教師要改變傳統觀念，強化學生的主體地位，充分利用互聯網的資源，采用任務驅動和小組合作的方式進行教學，并給予學生必要的指導。在信息技術教學中教師要重視每節課的知識拓展部分和每章的綜合實踐部分，這是發揮學生創造力和想象力的關鍵部分，在作品創作過程中教師應為學生創設想象空間，讓學生充分地發揮想象力，教師在指導過程中要抓住學生創作的閃光點并及時鼓勵強化。

四、多媒體教學要關注學生的成就感

心理學的大量實驗證明，在學校情境中，學生的學習積極性同他們的成就感密切相關。因此，在教學實踐中盡力去激發學生的學習動機，使他們產生自我效能感，就成為很重要的一種激勵策略。

學生的成就感主要來自于教師或其他同學的肯定或贊揚，因此，在課堂教學中教師要重視教學評價的激勵功能。信息技術課堂上對學生操作結果的評價是激勵學生的一個重要環節，教師要很好地把握。

對學生作品的評價要重點表揚其優點而且評價要盡量具體，不足之處以建議的方式提出。筆者在聽課過程中發現，某些教師評價作品時都是挑毛病、找問題而對于優點一字不提，這樣不但沒起到激勵作用反而挫傷了學生的積極性。

對學生操作結果的評價要把握好評價標準，例如：有一節關于認識Word軟件的小學信息技術課，教師布置的操作任務是在Word工作區內輸入文字，并對文字的字體字號進行格式化處理。在作品評價環節，教師卻選擇了幾個帶有藝術字和少數幾個文字的作品進行展示，而且給予充分的肯定并針對藝術字給與良好的評價，一個認真按照教師要求操作的學生帶著失望的聲調小聲說早知道那樣他也可以做到，可以說教師的隨意性使學生失去了成就感。因此，在學生操作過程中，教師應深入指導，深入了解，關注學生知識與技能的掌握情況，實事求是地評價，關注學生的成就感。

“國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。”教師要秉持“以學生發展為本”的教育理念，把握“以學生發展為本”的內涵，確立“以學生發展為本”的目標，設計“以學生發展為本”的教學活動。同時，教師要不斷提升自身素質，增強責任感，要樹立終身學習的意識，深入研究、深入實踐，明確多媒體在教學中的作用，合理利用多媒體，使其真正服務于高效課堂，最終促進學生的全面發展。

[1]嚴先元.教師怎樣設計一堂好課[M].長春:東北師范大學出版社,2007.

[2]嚴先元.新課程的課堂教學是什么樣子[M].長春:東北師范大學出版社,2004.

[3]徐送林.數字化時代學習面臨的挑戰及其對策[J].中小學電教,2012,(10).

[4] 論多媒體教學的優勢[EB／OL].http:／／www.pep.com.cn／xxjs／jszj／cai／201008／t20100827＿785238.htm.